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1、學(xué)生工作視野下高職院校學(xué)生自我效能感培養(yǎng)【摘要】自我效能理論作為班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)重要概念，在分析學(xué)生行為的動(dòng)因和績(jī)效的理論中應(yīng)用甚廣。在學(xué)生工作的視野下，高職院校大學(xué)生的自我效能現(xiàn)狀不容樂觀。文章結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際，對(duì)高職學(xué)生的自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并嘗試從學(xué)生工作層面對(duì)學(xué)生的自我效能進(jìn)行培養(yǎng)和提高?！娟P(guān)鍵詞】自我效能感；高職院校；學(xué)生工作1977年，美國著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉(AlbertBandura)首次提到了自我效能這一概念，該理論在眾多關(guān)于人類行為的動(dòng)因和績(jī)效的理論中被認(rèn)為是最有說服力和影響力。它主要是指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)某一行為
2、目標(biāo)前所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它不僅與一個(gè)人擁有的知識(shí)技能相聯(lián)系，而且與一個(gè)人所處環(huán)境中的各種信息源有關(guān)。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，學(xué)生的自我效能感目前普遍較低。作為一名學(xué)生工作者，如何從學(xué)生工作的視野下去培養(yǎng)和提高學(xué)生自我效能感的重要性已毋庸置疑。一、高職學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀與分析班杜拉認(rèn)為自我效能從本質(zhì)上講是個(gè)體自我生成的能力，是人類最根本的能力，把自我效能看作是對(duì)自己在特定的情景中是否有能力操作行為的預(yù)期。個(gè)體通過自我效能可以對(duì)技能進(jìn)行權(quán)衡和判斷，亦可對(duì)自己的思想加以評(píng)價(jià)和改變。高職院校的學(xué)生從高考結(jié)束到報(bào)道入學(xué)開始新的大學(xué)生活，自
3、我效能在學(xué)生的成長(zhǎng)成才成功之路上起著關(guān)鍵作用。然而，由于受到現(xiàn)實(shí)生活中各種信息源的影響，如自我的成敗經(jīng)驗(yàn)，身邊同學(xué)的行為示范，學(xué)校的環(huán)境條件以及個(gè)人的情緒反應(yīng)，老師們的教育教學(xué)等各種因素影響，高職學(xué)生的自我效能感水平普遍較低，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高職學(xué)生的失敗體驗(yàn)明顯，成就水平較低。進(jìn)入高等職業(yè)教育院校就讀的學(xué)生，少部分是經(jīng)過認(rèn)真考慮理性選擇的結(jié)果，但大多數(shù)是成績(jī)平平混個(gè)文憑的無所謂，還有些是高考發(fā)揮失常的無奈之舉。在跨入大學(xué)校門的那一刻起，失敗的經(jīng)驗(yàn)便成為大多數(shù)學(xué)生心理感受最明顯的印記，由此引起了學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)較低自信心匱乏，成就水平較低。
4、二是職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，需要層次較低。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理的需要，安全的需要，交往和愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。由于高職學(xué)生完全是因?yàn)樽约旱呐d趣愛好而選擇就讀的情況很少，因此，他們的需要水平也相對(duì)較低。學(xué)習(xí)主要是為了謀個(gè)出路獲得學(xué)歷文憑，主要是擔(dān)心掛科太多不能畢業(yè)或者技能太差畢業(yè)后找不到工作而進(jìn)行的被迫性學(xué)習(xí)，這類需要僅僅是為了滿足生理的需要或安全的需要，處于低級(jí)需要水平，一旦得到滿足，就難以激發(fā)更高的水平。三是職高學(xué)生的心理承受度低，健康水平不高。進(jìn)入大學(xué)后，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系、理
5、想目標(biāo)等方面變化巨大，原有的心理結(jié)構(gòu)會(huì)打破失衡，進(jìn)而出現(xiàn)各類矛盾和問題。生活上，由父母包辦轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺锌孔约海@種依賴性和獨(dú)立性的反差使得學(xué)生對(duì)新的生活感到難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)上，從老師家長(zhǎng)的重點(diǎn)教養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自我學(xué)習(xí)。人際交往上，從家里的獨(dú)生子女變成要在集體宿舍中共同生活。這些轉(zhuǎn)變，使得大學(xué)新生在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面遭遇紅燈，遇到困難和挫折時(shí)不能正確面對(duì)積極歸因，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我效能，甚至?xí)l(fā)嚴(yán)重心理問題如人際交往沖突、厭學(xué)退學(xué)等。四是高職學(xué)生的目標(biāo)不明確，自我管理能力較差。剛?cè)雽W(xué)的大一新生剛從緊張的高三復(fù)習(xí)和父母、老師的嚴(yán)加管教中解
6、脫出來，很容易放松對(duì)自我的要求。高職學(xué)生由于成就動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注意力不夠集中，缺乏學(xué)習(xí)毅力。此外，大學(xué)的自由時(shí)間相對(duì)較多，很多同學(xué)并不能有效利用，有些學(xué)生沉湎于談情說愛或者網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于荒廢學(xué)業(yè)無法畢業(yè)。五是高職學(xué)生的歸屬感不高，教師的言語教導(dǎo)不夠。剛到大學(xué)的陌生環(huán)境，對(duì)學(xué)生而言，一切都要重新定位從頭開始。這些對(duì)自己定位不準(zhǔn)而感到苦悶的大一新生，渴望得到老師的關(guān)注與肯定，在老師的幫助下盡快找到自己的位置。此時(shí)，老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能產(chǎn)生巨大的影響。然而，有些教育者特別是專業(yè)老師有時(shí)并不能真
7、切地理解學(xué)生的感受和需求，由于髙職學(xué)生有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)過程中無意顯露出的無奈和看輕都會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓸O大的傷害。目前，雖然還沒有精確的測(cè)量工具可以測(cè)出個(gè)體的自我效能感的水平，但高職學(xué)生的上述表現(xiàn)，已明確地反映出他們的自我效能感水平較低，學(xué)生的成就水平、需要層次水平、心理健康水平和自我管理能力、校環(huán)境與文化、教師的言語引導(dǎo)等都與自我效能感存在著較高的關(guān)聯(lián)度。二、在學(xué)生工作中培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感班杜拉認(rèn)為自我效能感是通過個(gè)體選擇、思維過程、動(dòng)機(jī)水平和心身反應(yīng)等中介過程而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的，決定著人們對(duì)行為的選擇和對(duì)該行為的堅(jiān)持性、努力程度
8、以及人們思維方式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能理論的基本特征是強(qiáng)調(diào)主體因素
