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1、學生電子商務論文范文:對于高職商務英語口語教學word版下載導讀：本論文是一篇關于高職商務英語口語教學的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關于學生論文的寫作者有一定的參考和指導作用，論文片段：節(jié)把整個新聞的內容豐富起來。這樣學生不僅可以了解最新的國內外信息，拓展知識面，鍛煉了聽說英語的能力，而且消除了對口語課的緊張感和恐懼感，提高了學習英語口語的興趣。3結語在涉外交際過程中，口語溝通交流是最重要也是最直觀的一個環(huán)節(jié)。教師在教學中應以學生未來的就業(yè)為導向，使學生能夠學有所用，適應今后工作崗相關范文由寫摘要作為商務英
2、語專業(yè)的一門實用課程，商務英語口語受到廣大高職院校的關注。教師應針對高職商務英語專業(yè)學生學習上存在的不足，采用最適合的教學策略和手段來提高教學質量，使學生的英語口語水平得到有效的提高。關鍵詞高職;商務英語；口語教學A文章編號1673-9671-(2010)042-0163-01商務英語口語課是高職商務英語專業(yè)的核心課程，以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力為目標。但是在當前的教學中，存在著課堂氣氛沉悶、教學效果不盡人意的理由。高職大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有一定的差距。教師應該認真地反
3、思目前商務英語口語教學的不足，并探索如何提高教學質量，使得學生的商務英語口語水平得到切實的提高。1高職商務英語口語教學存在的理由及分析1.1傳統(tǒng)教學模式的弊端當前商務英語口語教學仍沿襲以教師為中心的課堂教學模式,以學生為中心的教學理念并未得到真正的貫徹。根據(jù)筆者的教學實踐和對其他商務英語口語教師上課情況的了解，目前商務英語口語課堂多數(shù)是采取以下程序展開教學:先聽課文示范對話的錄音或看錄像視頻，接著就示范對話中的詞匯和語言點進行講解，然后讓學生完成類似的主題對話。在整個教學過程中，學生都只是在被動地完成教
4、師所安排的步驟和任務。這種教學模式壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性。高職商務英語專業(yè)學生在口語學習上的不足。1）基礎薄弱。商務英語口語除了對學生的語音、語調和口語水平有基本的要求外，還具有復合性強的特點，需要學習的內容還包括談判、市場營銷、金融、管理等商務知識。此外還要求學生具有一定的發(fā)散思維能力并能在不同的商務情景中靈活應變。但是高職商務英語專業(yè)的學生大多英語基礎不扎實，各方面的知識局限，些學生一開口就容易犯錯，更加羞于表達自己,或者對話題沒有想法，不知道該說什么。2）心理上消極懈怠。有的高職學生認為自己是
5、大專生，比不上木科生，產(chǎn)生自卑心理而無心學習。而有的學生認為進了大學可以松一口氣，抱著“及格萬歲”的心理，得過且過，對待學習敷衍了事，缺乏學習積極性。3)沒有良好的學習習慣和策略。自學能力較差，沒有制定明確的學習計劃。部分學生雖然想學好專業(yè)知識，提高英語口語,但是經(jīng)常事倍功半，沒有達到良好的效果。學生在商務英語口語學習過程中沒有科學有效的學習策略,習慣使用母語來進行深思和討論交流，所以當他們張嘴想說英語的時候，常常是一句也說不出或者辭不達意。2提高商務英語口語教學質量的辦法2.1改善教學策略2.1.1采
6、用情境教學法情境教學法是對傳統(tǒng)商務英語教學模式的一種創(chuàng)新，它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學習者身處其中，能以生動具體的場景(ConcreteSettings),激發(fā)學生的學習興趣，使其主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，促使他們自主地學習和探究，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。EllisMark和JohnChristine把商務英語的學習者分為三種類型：無相關職業(yè)經(jīng)驗的學習者(Pre-experiencedlearners),相關職業(yè)經(jīng)驗不足者(Low-experien
7、cedLearners)和有相關職業(yè)經(jīng)驗的學習者(Job-experiencedLearners)。高職學生都是直接從高中升學上來，相關的社會或企業(yè)見習較少,屬于前兩類型學習者。所以教師應盡量創(chuàng)造仿真的課堂環(huán)境，啟發(fā)學生積極參與課堂，引導他們去分析理由、解決理由。在商務英語口語教學中，教師要和學生一起“創(chuàng)設情境”，模擬不同的商務活動，以小組形式讓學生扮演不同角色。如在教授“產(chǎn)品介紹”主題時，可以讓學生開展模擬的產(chǎn)品展銷會或產(chǎn)品發(fā)布會，利用實物、多媒體等輔助手段來進行presentationo教學活動可以
8、按以下4個步驟來組織：1）情境導入。了解學生現(xiàn)有的知識,從他們熟悉的內容來入手進行情境的導入。2）教師示范。引導學生了解與主題相關的專有名詞和常用語句，以幻燈片進行展示，供學生參考使用。3）學生實踐。學生分組創(chuàng)建公司，分配角色，運用此情境蘊含的商務知識和專業(yè)術語為主，動作、表情、簡單的道具為輔來進行對話。4）成果展示。邀請學生展示他們的情境對話，進行小組間點評和教師點評。這種教學策略可以提高學生對商務活動的感性認識，激發(fā)學生創(chuàng)新能力,使學生
