如何在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主提問

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1、如何在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主提問現(xiàn)代思維科學(xué)認為：問題是思維的起點，沒有問題思維就成為無源之水，無本之木。課改實驗工作實施近三年，學(xué)生在課堂上不敢提問、不會提問、不想提問的現(xiàn)象雖有所改觀，但總體看來不盡人意，特別是廣大農(nóng)村學(xué)生，總是圍著教師事先準備好的一連串提問來學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)效益很難得到突破，學(xué)生主體地位也得不到充分體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和教師一道發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把提問的權(quán)力交給學(xué)生。下面就如何讓學(xué)生自主提問談?wù)勎业淖龇ǎ阂弧?chuàng)設(shè)情境，提出問題問題來源于好奇心。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新

2、出現(xiàn)的情況和新生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，激發(fā)思考，引起探索熱情。在教學(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生迫切獲取新知的情感，觸發(fā)學(xué)生積極思維的動機。如教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，出示兩杯水，甲杯中放入13克糖，請同學(xué)們嘗一嘗，說一說哪一杯糖水更甜，組織討論，再問“你能不用有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識來進行比較、表達呢？怎樣用數(shù)學(xué)方面的一種數(shù)來表示甜的程度？”這時，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極性被充分調(diào)動，思維的火花閃耀了。又如教學(xué)“年、月、日”時，提這樣一個問題：小明的媽媽到2000年只過了8個生日，誰知道小明的媽媽今年是幾歲？可能有的學(xué)生會回答8歲，再問“媽媽8歲，會有這么大的

3、孩子嗎？”這樣，用充滿趣味性的問題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提出各種價值的問題，為新知的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。二、聯(lián)系實踐，提出問題。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于實踐、服務(wù)于實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否最終落腳點就看學(xué)生能否運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，以形成學(xué)習(xí)新知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，教師在讓學(xué)生體會到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在自己身邊，例如教學(xué)“百分數(shù)的意義和寫法”之前，先布置學(xué)生以企業(yè)、鄉(xiāng)村進行社會調(diào)查，了解有關(guān)改革開放以來我國農(nóng)村發(fā)生巨大變化和人民生活水平逐年提高的有關(guān)百分數(shù)據(jù)計數(shù)據(jù)，并用錄相播放中央電視臺統(tǒng)計的國民產(chǎn)值增長的百分數(shù)的實際例

4、子，使學(xué)生感到生產(chǎn)和生活可經(jīng)常要用到百分數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)的欲望。由此引發(fā)疑問：統(tǒng)計資料的數(shù)據(jù)為什么要用百分數(shù)，而有用分數(shù)或小數(shù)？百分數(shù)的分子為什么可以是小數(shù)或可以比分母大？百分數(shù)的分子、分母可以約分嗎？百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？百分數(shù)為什么都不帶單位名稱？……學(xué)生根據(jù)實際事例質(zhì)疑，為主動學(xué)習(xí)這節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)，既增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，也培養(yǎng)了實際應(yīng)用的能力。三、操作討論，提出問題思維從動作開始，讓學(xué)生自己動手，通過實際操作，觀察思考、提出問題，加深對概念形成過程的理解，如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積計算”時，課前先讓學(xué)生每人準備一個圓柱紙筒和一個長方體紙盒。上課時

5、，教師讓學(xué)生猜想：圓柱的側(cè)面展開后可以是什么圖形？這時，學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，也有的說是平行四邊形。這時，教師不急于表態(tài)，表揚了同學(xué)們愛動腦、敢說、敢爭辯的精神?！暗降资鞘裁磮D形呢？請同學(xué)們動手剪剪看。”在操作中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)三種情況都有可能，教師請了三位不同操作方法的代表上臺合作示范操作演示。圓柱側(cè)面展開后的圖形已經(jīng)清楚了，但側(cè)面積如何求呢？這時同學(xué)們發(fā)出了疑問：長方形與平行四邊形形狀不同，面積的計算方法也不同，到底怎樣求出圓柱的側(cè)面積呢？教師針對展開圖的三種情況，指導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)長方形的長和平行四邊形的底都與圓柱的高相等，因此，不論展開的圖形是長方

6、形還是平行四邊形，它們的面積都等于圓柱的側(cè)面積。然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式。四、開放習(xí)題，提出問題開放習(xí)題，是強化問題意識，積極推進素質(zhì)教育的可行方法，以練習(xí)為載體，鼓勵學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更加主動地參與探索的全過程，有利于學(xué)生裝發(fā)散思維的發(fā)展。如在教學(xué)完“分數(shù)的意義”后，補充這樣的一道題：六（一）班男生24人，女生26人,_______?（請同學(xué)們填上自己提出的問題并作解答）結(jié)果，學(xué)生思維如泉涌，課堂氣氛異?；钴S，提出：男生是女生的幾分之幾？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？女生比男生多幾分之幾？……一個個問題的提出充分調(diào)動了學(xué)生主體和積極性，也使他們領(lǐng)

7、略到數(shù)學(xué)問題的真實魅力。又如在教學(xué)“圓的面積計算”的教學(xué)后，要求學(xué)生動腦動手去發(fā)現(xiàn)除了把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形外，還可以轉(zhuǎn)化成別的圓形，學(xué)生自然地提出了面積要怎樣推導(dǎo)？等問題，這樣促使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，積極思考，主動地參與課堂活動，活躍了課堂。教學(xué)實踐證明：提出一個問題往往比解決個問題更為重要。沒有問題的思維是膚淺的，因此在教學(xué)中要想方設(shè)法多爭取激發(fā)學(xué)生提問題的積極性和主動性，多問個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，這樣給學(xué)生帶來疑問、猜想、爭議，最后便能自己主動地去尋找答案，便