中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會

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1、中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會實驗基地結(jié)題驗收與續(xù)簽協(xié)議文本學(xué)校：深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)地址：深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)郵編：518055電話：電子郵箱：2007年12月19說明1、結(jié)題驗收和續(xù)簽協(xié)議文本應(yīng)嚴(yán)格按照“樣本”內(nèi)容落實，我會單位名稱不能簡化，應(yīng)使用全稱，“中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會”2、文本內(nèi)貴校實驗基地結(jié)題和續(xù)簽協(xié)議的輪數(shù)要在結(jié)題報告和續(xù)簽協(xié)議申請報告的左上方說明。3、寄送我會的文本為一式四份，四份都要加蓋公章，不應(yīng)復(fù)印，用A4紙打印，裝訂整齊。中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會2007年3月10日19目錄第一部分：第二輪結(jié)題驗收材料一、課題結(jié)

2、題報告……………………4二、課題結(jié)題鑒定表…………………11第二部分：續(xù)簽第三輪實驗基地協(xié)議材料一、續(xù)簽協(xié)議的申請報告……………14二、新一輪實驗方案…………………15三、續(xù)簽實驗基地的協(xié)議書…………1819第二輪結(jié)題驗收材料新課程環(huán)境下教師教育理論研修模式研究報告一、課題研究的背景1986年霍爾小組和卡內(nèi)基教學(xué)專項小組和卡內(nèi)基基金會分別在《明日之美國教師》、《為國家做準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》提出了教師教育理論知識的重要性，但他們強(qiáng)調(diào)的是職前學(xué)習(xí)，沒有獲成效。近些年來，歐美教育看到了過度強(qiáng)調(diào)教育實踐性反思而淡化教育理論學(xué)習(xí)的不足，強(qiáng)調(diào)在職教師教育理論的學(xué)習(xí)，但由于依賴師

3、范院校的講授與教師自學(xué)，也沒有收到良好的效果。我國關(guān)于教師教育理論學(xué)習(xí)的研究與國外大體一致。近些年來，通過大力培養(yǎng)教育碩士、教育博士到中小學(xué)任教，加強(qiáng)了教師職前教育理論的輸入，同時也開始重視在職教師的教育理論學(xué)習(xí)。從《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐（師范教育司）》到《教師角色與教師發(fā)展新探（葉瀾）》，再到《知識轉(zhuǎn)型與教育改革（石中英）》，無不提倡師范院校與中小學(xué)校的合作，促進(jìn)多種形式的教育理論與教育實踐的結(jié)合。但這些還只是一種設(shè)想與倡導(dǎo)，還沒有實證性地探索系統(tǒng)的課程規(guī)范化及其學(xué)習(xí)方式。19新一輪的課程改革無疑需要教育理論的指引，但教育理論的準(zhǔn)備并不充分。再加上國內(nèi)外教育理

4、論紛至沓來，使得一線的教師目不暇接，根本無法取舍和整體把握，還有就是課程改革缺乏與中國文化對接的課程理論、與教育實踐相結(jié)合的課程理論。教師教育理論培訓(xùn)準(zhǔn)備不充分，有的地方重負(fù)職前教育方式組織教師培訓(xùn)，沒有展開教育理論知識與教育實踐知識的對話過程，有的地方表現(xiàn)為借鑒后現(xiàn)代思潮，采用質(zhì)性研究（教育案例與反思、教育敘事與反思），試圖提高教師的專業(yè)知識水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，但由于我國中小學(xué)教師與國外發(fā)達(dá)國家教師的教育理論知識相比，缺少應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)原理和教育學(xué)的底蘊(yùn)，教育敘事、行動研究往往沒有理論視角，只敘事沒研究，只行動沒研究，并不能喚醒對經(jīng)驗的理解，對課程的

5、理解。本課題研究的目的在于為教師提供一種有效的教學(xué)理論學(xué)習(xí)方式與一套課程體系，提升教師的教育理論素養(yǎng)，提高教師的教育實踐能力。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的研究價值與現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標(biāo)或假說本課題研究的目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，打造專家型教師；構(gòu)建稱職型教師、骨干型教師、專家型教師梯隊的培訓(xùn)模式；探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的長效機(jī)制。我們試圖研究的教師教育理論學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的主體是教師群體，這個群體已經(jīng)具有一定的教育理論基礎(chǔ)和教育實踐經(jīng)驗，這個群體的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的用概念理解概念的學(xué)習(xí)了，教師利用群體的教育經(jīng)驗理

6、解教育理論，用教育理論去理解教育經(jīng)驗，在教育理論與教育實踐深度對話的過程中提高教師的教育能力、提升教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。三、課題研究獲得的經(jīng)驗和理論認(rèn)識新課程環(huán)境下的教師教育理論研修，是一個教師團(tuán)隊行為，其實質(zhì)是后現(xiàn)代主義的閱讀過程，既有“研”——對教育理論的解讀與批判；也有“修”19——對個人教育經(jīng)驗的反思與重建，它的組織形式靈活多變，既有個體閱讀，也有群體互動，“實踐解讀”“系統(tǒng)推進(jìn)”“合作學(xué)習(xí)”等特征構(gòu)成了教師教育理論學(xué)習(xí)研修模式的內(nèi)核。1、用教育實踐解讀教育教育理論：(1)喚醒經(jīng)驗。教育理論學(xué)習(xí)在于獲得一種提示，包括理念層面的、方

7、法論層面的，使人明了自己正在想什么、正想說清楚什么，通過對文本的理解引出自己的教學(xué)經(jīng)驗話語，達(dá)到對教學(xué)經(jīng)驗的理解。(2)引導(dǎo)敘事。以教育理論為視角，回味教育場景，理解教育過程的意蘊(yùn)。(3)主動構(gòu)建?！皩嵺`的完整性并不依賴于教育理論，但是教育實踐可以在教育理論的基礎(chǔ)上更是好地發(fā)揮其主動性?！苯逃碚搶W(xué)習(xí)在于引導(dǎo)教師審視、批判、重構(gòu)自己的個人經(jīng)驗，提升自己的實踐智慧。新課程環(huán)境下教師教育理論的學(xué)習(xí)方式包括教育故事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種形式。這種學(xué)習(xí)方式在研修主題的基礎(chǔ)之上，不僅是學(xué)員們的學(xué)習(xí)和研修過程，也是新課程環(huán)境下教師教育理論研修模式的形成過程。我