【5A版】學(xué)歷案：何從何去.ppt

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1、學(xué)歷（程）案：何從何去？教學(xué)：一種完整的專業(yè)實(shí)踐教了怎么教教案學(xué)了怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會(huì)了何以學(xué)會(huì)學(xué)歷案報(bào)告內(nèi)容課堂變革：“家”在何處？學(xué)歷案的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)歷案的定位與結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題一、課堂變革：“家”在何處？變革即“離家”課堂變革之家：讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值有效教學(xué)的證據(jù)：增值多少動(dòng)力值（更想學(xué)）方法值（更會(huì)學(xué)）知能值（同樣的條件學(xué)得更多）意義值（終身學(xué)習(xí)或發(fā)展的意義）課堂回家之路：處理好“差+異”差：如何讓每位學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)會(huì)”？虛學(xué)會(huì)：沒(méi)有習(xí)得過(guò)程，如對(duì)答案、抄答案假學(xué)會(huì)：不正確的過(guò)程。如沒(méi)有言語(yǔ)交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不道德的方式教道德，不科學(xué)的方法教科學(xué)，不著地

2、的方法教地理異：如何讓更多學(xué)生都實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)”？疑似在學(xué)：濫竽充數(shù)、人在心不在游離學(xué)習(xí)：與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)；課堂行為問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂形態(tài)ICIC數(shù)據(jù)講授Ⅱ型與互動(dòng)型的特征ICIC數(shù)據(jù)二、學(xué)歷案的知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)在哪里？關(guān)于教學(xué)的基本假設(shè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的演變教學(xué)專業(yè)在哪里？——讓知識(shí)與兒童聯(lián)結(jié)（PCK）兒童要學(xué)的知識(shí)與技能（指定或自選）兒童經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法兒童習(xí)得的意義與價(jià)值（素養(yǎng)）教師形成“兒童如何習(xí)得”專業(yè)方案教師幫助兒童經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過(guò)程檢測(cè)兒童是否習(xí)得或?qū)W會(huì)真學(xué)習(xí)（過(guò)程）真學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換：教—學(xué)—學(xué)會(huì)。教學(xué)專業(yè)主要體現(xiàn)在幫助兒童實(shí)

3、現(xiàn)第二次信息轉(zhuǎn)換。教發(fā)送信息學(xué)接收信息學(xué)會(huì)加工信息人際轉(zhuǎn)換自我轉(zhuǎn)換關(guān)于教學(xué)的基本假設(shè)假設(shè)1：學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生親歷親為的事情，學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生假設(shè)2：教師的責(zé)任在于引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是與生俱來(lái)的，是第一位的學(xué)與教的關(guān)系：先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)主教從假設(shè)3：不同的學(xué)生擅長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要相匹配的學(xué)習(xí)方式假設(shè)4：說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式假設(shè)5：教學(xué)質(zhì)量取決于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案及圍繞此方案與學(xué)生互動(dòng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的演變1知識(shí)與技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2過(guò)程與方法機(jī)會(huì)或?qū)嵺`標(biāo)準(zhǔn)3學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)小學(xué)課程圖

4、覽美國(guó)共同核心州數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)基于課標(biāo)——學(xué)校層面如何做？基于課標(biāo)——課堂層面如何做？三、學(xué)歷案的要素與結(jié)構(gòu)何為學(xué)歷案？學(xué)歷案的要素與結(jié)構(gòu)何為學(xué)歷案？教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一主題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的專業(yè)方案。教師預(yù)設(shè)的、學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案旨在幫助兒童更好地“在（投入）學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”以實(shí)現(xiàn)意義與價(jià)值（經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)）呈現(xiàn)某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程：目標(biāo)、過(guò)程（內(nèi)容與方法）、評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、依據(jù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過(guò)程、課后作業(yè)學(xué)歷案：要素與結(jié)構(gòu)學(xué)歷案要素分析1.主題：以節(jié)/目/一篇課文為單位，無(wú)須分課時(shí)，體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)。課時(shí)涉及

5、范圍1-5課時(shí)。2.依據(jù)：課標(biāo)/考試說(shuō)明的要求、教材分析、學(xué)情3.目標(biāo)：源于課標(biāo)、三維表述、清晰可評(píng)，至少三分之二的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)后能達(dá)成4.評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：提供與上述目標(biāo)相匹配的、檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的工具或任務(wù)，以便于鑲嵌在教學(xué)過(guò)程之中。評(píng)價(jià)任務(wù)是什么檢測(cè)學(xué)生“學(xué)會(huì)了沒(méi)有”“學(xué)到什么程度”“錯(cuò)在何處”即學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成此任務(wù)就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的信息（學(xué)情），但學(xué)習(xí)任務(wù)不一定都是評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生明白在什么情況下、做什么、怎么做、做出什么結(jié)果。要素：情境、任務(wù)、過(guò)程與結(jié)果主體是學(xué)生，因此呈現(xiàn)學(xué)生要做什么5.學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過(guò)程a)資源與建議：讓學(xué)生明白學(xué)什么、在

6、哪里、怎樣學(xué)、需要什么或如何準(zhǔn)備、會(huì)遇到哪些困難及怎樣克服……提供整體的思路b)課前預(yù)習(xí)：時(shí)間要求；學(xué)習(xí)提示；任務(wù)導(dǎo)向c)課中學(xué)習(xí)：（1）按目標(biāo)達(dá)成逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)度；（2）按不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)相匹配的學(xué)習(xí)方式；（3）按學(xué)-教-評(píng)一致性設(shè)計(jì)以學(xué)定教的過(guò)程；（4）讓學(xué)生留下思考或問(wèn)題解決過(guò)程的痕跡，要有作業(yè)設(shè)計(jì)，但不要把學(xué)習(xí)變成做作業(yè)。6.作業(yè)：作業(yè)可分目標(biāo)檢測(cè)、復(fù)習(xí)鞏固、提高拓展三類來(lái)設(shè)計(jì)；編排可按預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)；答案區(qū)或在互評(píng)時(shí)或作業(yè)后提供答案四、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題如何避免實(shí)施中的模式化？如何提升教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力？如何提高學(xué)歷案的專業(yè)化？如

7、何實(shí)現(xiàn)基于班級(jí)教學(xué)的異學(xué)習(xí)？如何控制預(yù)習(xí)時(shí)間？如何避免實(shí)施中的模式化？模式是一種理論，有了模式經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)才可保存、傳播模式是知識(shí)，是概念化后的經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)某種教學(xué)實(shí)踐的抽象模式是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而不是教學(xué)實(shí)踐符合某種理念、要素的教學(xué)實(shí)踐都是某種教學(xué)模式的“變式”，不能生搬硬套關(guān)于教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力教師要知道自己是如何學(xué)會(huì)該內(nèi)容的教師能判斷學(xué)生是如何學(xué)會(huì)該內(nèi)容的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、提供支架（學(xué)歷案）、釋疑解難、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)信息、提供針對(duì)性支持等途徑引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)歷案的專業(yè)化學(xué)歷案是教師圍繞某個(gè)主題并進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，它至少包括為什么學(xué)、學(xué)

8、會(huì)什么、學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測(cè)過(guò)程（評(píng)價(jià)）等要