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《塘沽寧波里小學(xué) 讓創(chuàng)新思維的火花綻放 項(xiàng)忠平.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、塘沽區(qū)寧波里小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)忠平讓創(chuàng)新思維的火花綻放內(nèi)容提要：作為新世紀(jì)的教師，我們不能再以“傳道，授業(yè)，解惑”為己任，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我不斷探索，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口。一、在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二、在點(diǎn)撥中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三、在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、在練筆中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。希望學(xué)生創(chuàng)新思維的火花盡情綻放。創(chuàng)新思維主要是指?jìng)€(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的主觀意愿和態(tài)度，常表現(xiàn)為總想標(biāo)新立異、與眾不同，用新的思路、新的方法去解決問題的探索欲望。小學(xué)生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)為敢于懷疑，勇于求真，尋求一題多解、從不同的角度
2、思考問題等強(qiáng)烈的求知態(tài)度。根據(jù)心理學(xué)理論，人人都具有創(chuàng)新的潛能，并不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子生才具有的，教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新意識(shí)的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。教師不僅是優(yōu)秀文化的傳承者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同探索者，更應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。課改新理念關(guān)注尊重學(xué)生的個(gè)性，由關(guān)注學(xué)生的群體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，由整體劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)別化的獨(dú)特性引導(dǎo)，扶持并激勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔，不僅學(xué)生的主體性可以得到發(fā)揮，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以得到
3、發(fā)展。因此我力求在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維，除了具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，還具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性。想象是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早說(shuō)過(guò)，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達(dá)小鳥都到達(dá)不了的地方。激起孩子想象的關(guān)鍵是教師要為激發(fā)孩子的想象提供契機(jī)。一是要讓學(xué)生獲得直接印象。二是形成需要的推動(dòng)。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的環(huán)境中，因?yàn)閳D畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性。讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種＂直接印象
4、＂籠罩著藝術(shù)的美，進(jìn)入兒童意識(shí)，為兒童展開想象做了十分有效的心理上情感上的準(zhǔn)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，我從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素出發(fā)，通過(guò)飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)，充滿柔情的樂曲，讓學(xué)生感受父親置生命于不顧，堅(jiān)持38個(gè)小時(shí)在廢墟中救出兒子的高大形象。師：“38小時(shí)重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作，38小時(shí)只有一個(gè)念頭，此時(shí)的父親怎能不令你感動(dòng)？（生讀外貌句子）師：“父親扒開那滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子，劃破的傷口不住地流出鮮血。這樣的畫面怎能不讓你心疼？”（讀句子）。師：他挖的這哪里是廢墟??！那
5、是飽含血淚的情，令人心痛的愛啊?。ㄔ僮x句子）。教師聲情并茂的引讀，加之音樂的烘托，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，完全進(jìn)入到文章的情境之中，這就為學(xué)生的想象做了十分有效的情感上的準(zhǔn)備。此時(shí)再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)怎么說(shuō)、怎么做。學(xué)生情緒高漲，創(chuàng)新思維的火花激情綻放。有的說(shuō)：“阿曼達(dá)冷靜沉著，不停地安慰哭泣的小伙伴，并告訴大家一定要堅(jiān)強(qiáng)！”有的則模仿描寫父親外貌的句子，對(duì)阿曼達(dá)的外貌進(jìn)行了一番想象：阿曼達(dá)的小臉蠟黃，長(zhǎng)時(shí)間的缺水使他的嘴唇干裂，衣服已被劃破多處。但他依然不停地鼓勵(lì)身邊的同學(xué)“不要怕，只要我爸爸活著，就一定會(huì)來(lái)救
6、我，也能救大家?！边€有的同學(xué)想象：阿曼達(dá)和幾個(gè)小伙伴緊緊地依偎在一起，每隔一會(huì)他就給伙伴們唱一首歌，幫他們驅(qū)散恐懼，這個(gè)善良勇敢的孩子，堅(jiān)信爸爸一定會(huì)來(lái)救他！因?yàn)榘职终f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，他總會(huì)和阿曼達(dá)在一起。學(xué)生精彩的語(yǔ)言，合理的想象，放飛了他們創(chuàng)造性的思維，一個(gè)可愛、善良、勇敢男孩的高大形象深深地印在學(xué)生心中。二、在點(diǎn)撥中培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維，除了具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，還具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，其中思維的新穎性便是一個(gè)顯著特征。新穎性具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過(guò)程新穎。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，
7、統(tǒng)一的內(nèi)容太多了，“新”、“異”的內(nèi)容太少了。所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌芽。因此，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”、求“異”。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。例如《燕子》一課，我要求學(xué)生比較文章原句和去掉修飾成分的句子哪個(gè)更好，好在哪里。學(xué)生都知道原句好，好在具體、生動(dòng)，寫出了燕子的可愛和春天的美麗。學(xué)生的回答，除了簡(jiǎn)單的幾句話，
8、再也沒有別的，基本上“眾口一詞”，毫無(wú)“標(biāo)新立異”之處。應(yīng)該說(shuō)，至此也算完成了教學(xué)任務(wù)。但我沒有就此罷手，點(diǎn)撥道：“原句寫的生動(dòng)具體，你們的回答也能生動(dòng)具體一點(diǎn)嗎？比如聯(lián)系生活實(shí)際，用上一些修飾手法，請(qǐng)思考一下”。一位學(xué)生受到啟發(fā)，說(shuō)
