構(gòu)建以“問(wèn)題”為中心的課堂教學(xué)模式初探

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1、讓問(wèn)題成為物理課堂教學(xué)的中心摘要：“提出正確的問(wèn)題，往往解決了問(wèn)題的大半”。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，其核心思想是“通過(guò)問(wèn)題解決”來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。物理教學(xué)的過(guò)程可看作是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是說(shuō)：讓“問(wèn)題”成為物理課堂教學(xué)的中心。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究課堂教學(xué)李政道教授說(shuō)過(guò)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題?！敝锢韺W(xué)家海森堡也說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往解決了問(wèn)題的大半。”在哈佛大學(xué)還流行這樣一句話：“教育的真正目的是讓

2、人們不斷地提出問(wèn)題和思考問(wèn)題?！笨茖W(xué)就是探究，探究的前提是“提出問(wèn)題”，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，一切創(chuàng)造也是始于問(wèn)題，一個(gè)人能否經(jīng)常提出問(wèn)題，是衡量一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)志。教育是培養(yǎng)未來(lái)人才的，未來(lái)的創(chuàng)造性人才就是現(xiàn)在學(xué)校中的學(xué)生，所以教育的任務(wù)決不只是知識(shí)的單向傳承，傳統(tǒng)的教育是把知識(shí)看作一種教育結(jié)果，它關(guān)心的是傳授給學(xué)生多少知識(shí)。目前，教育心理學(xué)正在以一種新的觀點(diǎn)來(lái)理解學(xué)習(xí)和教學(xué)，這就是“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不只是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利

3、用必要的學(xué)習(xí)資料，自己獲得的，其核心思想是“通過(guò)問(wèn)題解決”來(lái)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育把知識(shí)看作一種過(guò)程，它除了關(guān)心所傳授的知識(shí)的數(shù)量外，更關(guān)心的是“通過(guò)什么途徑和方法”使學(xué)生獲得知識(shí)，因此，重視問(wèn)題的提出和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)代教育有別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。過(guò)去，我們比較重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這無(wú)疑是正確的，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就是培養(yǎng)人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，鼓勵(lì)學(xué)生

4、勇于提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成任務(wù)，問(wèn)題，往往產(chǎn)生于具體的情景之中，產(chǎn)生于陌生的現(xiàn)象之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說(shuō)法之中，產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考之中等。物理教學(xué)是科學(xué)教育的一部分，讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，必須在探索發(fā)現(xiàn)之中進(jìn)行，如果不親自實(shí)踐，就很能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的要素和關(guān)鍵，而這種進(jìn)行探索的過(guò)程正是科學(xué)方法內(nèi)化為自己認(rèn)知的過(guò)程，一旦完成這一過(guò)程，科學(xué)

5、方法將成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)信息單元，就可以隨時(shí)調(diào)用，使能力得到發(fā)展，所以，“問(wèn)題”是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是說(shuō)：讓“問(wèn)題”成為物理課堂教學(xué)的中心。以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，就是將問(wèn)題作為發(fā)展學(xué)科能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)刎瀼赜诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出自己的問(wèn)題，或者教師設(shè)計(jì)情景啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論方式解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情

6、感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行物理課堂教學(xué)往往具有以下特征：1、以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。現(xiàn)代的教學(xué)管理是彈性、寬松的，促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性解放的開(kāi)放式教育。教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，教師允許學(xué)生在課堂里大聲地討論、交流以及從事與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)，要以問(wèn)題解決為主線，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并尊重他們的看法。2、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指要通過(guò)思維加工、

7、實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程才能夠解決。問(wèn)題挑戰(zhàn)性與學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與信心密切相關(guān)，經(jīng)驗(yàn)表明，問(wèn)題越簡(jiǎn)單學(xué)生的興趣越低，問(wèn)題太難，學(xué)生的興趣也會(huì)降低，真正的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，能激發(fā)他們檢驗(yàn)自己能力的強(qiáng)烈欲望。因此:①提出的問(wèn)題要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，要符合學(xué)生的知識(shí)水平，與學(xué)生經(jīng)歷關(guān)聯(lián)越緊密地問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到越親切容易縮小學(xué)生思維和問(wèn)題之間的距離，容易激發(fā)他們想學(xué)和樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)。②問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題具有鮮明的功能-----可以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性與靈活性，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，問(wèn)題的開(kāi)放性可以通過(guò)減少已知信息或增加已知

8、信息的方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)思維途徑的多樣化實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)結(jié)論的多樣性增加問(wèn)題的開(kāi)放性等；例如：在講授超重失重時(shí)，教學(xué)中可不用彈簧拉鉤碼