淺談閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計

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1、淺談閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計【內(nèi)容提要】“主問題”是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它是語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體行閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能架構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。主問題設(shè)計運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”，而代之以讓學(xué)生在牽動全篇課文的提問下進(jìn)行深層次的思考，從而優(yōu)化其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。設(shè)計到位的主問題猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，總是能夠有力地牽動學(xué)生對文章的整體感知、整體理解和整體賞析，

2、使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)最強烈的求知欲望。因此，課堂主問題的設(shè)計能使學(xué)生積極投入和參與課堂中，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化?！娟P(guān)鍵詞】：原則作用切入點提問是課堂教學(xué)最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。我國的教育家十分重視這一點，孔子所謂“循循然善誘人”;葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！笨梢娞釂栔卦诩ぐl(fā)學(xué)生的思維，那么在設(shè)計主問題時應(yīng)遵循哪些原則呢?我認(rèn)為有如下幾點：1、與課文有血肉聯(lián)系，能牽一發(fā)而動全身。2、適應(yīng)課文的教學(xué)重點，從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。3、應(yīng)生動、巧妙、有趣、適

3、于學(xué)生理解與應(yīng)對，能激發(fā)起熱烈的課堂學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中，“主問題”教學(xué)具有以下幾方面的作用。1、節(jié)約教學(xué)時間。“主問題”教學(xué)法能夠有效地帶動學(xué)生對整篇文章的閱讀理解，又能避免對課文進(jìn)行面面俱到的肢解，達(dá)到節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率的目的。2、把握教學(xué)重點。語文教學(xué)任務(wù)是多元的，但在一堂課內(nèi)不可能解決所有的問題。我們必須對教學(xué)任務(wù)加以整合，在每堂課上明確教學(xué)重點，完成教學(xué)目標(biāo)?！爸鲉栴}”要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，通過必要的精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，把握教學(xué)的重點。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。“主問題”教學(xué)具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。避免對課文進(jìn)行面面俱到的肢解，達(dá)到節(jié)約教學(xué)

4、時間，提高教學(xué)效率的目的。2.把握教學(xué)重點。語文教學(xué)任務(wù)是多元的，但在一堂課內(nèi)不可能解決所有的問題。我們必須對教學(xué)任務(wù)加以整合，在每堂課上明確教學(xué)重點，完成教學(xué)目標(biāo)。“主問題”要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，通過必要的精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，把握教學(xué)的重點。3.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力?！爸鲉栴}”教學(xué)法具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。“主問題”教學(xué)法要求我們選擇最佳切入點，遵循“目標(biāo)準(zhǔn)確、重點突出、科學(xué)合理、整體優(yōu)化”的原則，努力提高提問效率，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。關(guān)于切入點的選擇，筆者作了如下歸納。一、關(guān)注能夠提挈全篇的文題。如《好嘴楊巴》一文，一位老師從課題切入，設(shè)計了

5、“楊巴的嘴好在哪里”這一主問題。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“說話的難度，說話的藝術(shù)，說話的效果，他人的反應(yīng)”等多個方面品析好嘴之“好”。在對楊巴的語言進(jìn)行充分的咂摸之后，得出一個結(jié)論：楊巴的回答是絕妙的回答，也是無奈的回答，它表現(xiàn)的是一個生活在封建社會底層的小人物的生存的無奈。標(biāo)題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在我們的教學(xué)中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置問題切入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。二、關(guān)注出人意料的語言現(xiàn)象。朱自清的《背影》中有這樣一句話：“我與父親不相見已有二年余了?！备鶕?jù)這句話，我們可以做做文

6、章，設(shè)計這樣一個問題：在此處為何是“不相見”而不是“沒有見面”？“沒有見面”是因為客觀條件的限制，“不相見”是刻意為之，這說明父子間的隔閡很深。文章中還有一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記著我的兒子?！痹谶@里，“我的兒子”是否可以換成“他的孫子”呢？答案是否定的，父親是因為惦記“我”才惦記“我”的兒子，一個小小的稱謂的區(qū)別，說明父親對我的寬容和牽掛。這個問題可以讓學(xué)生更深刻地理解文中父親的一片愛子深情。當(dāng)教師解讀文本發(fā)現(xiàn)類似出人意料的語言現(xiàn)象時，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。三、關(guān)注課文內(nèi)容的矛盾處。有位老師在上陶淵明

7、的《飲酒（其五）》一詩時，從矛盾處入手，設(shè)置了這樣一個主問題：“這首詩的題目是“飲酒”，可是這首詩中連一個‘酒’字也沒有，那么陶淵明寫這首詩時到底喝酒了嗎？”學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，有了答案。一生回答：“欲辨已忘言”說明陶淵明喝醉了，忘了要說的話。另一生的答案是：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”說明陶淵明有了幾分醉意，所以自問自答。還有一生細(xì)致地分析了“見”字，認(rèn)為“見”是無意識的，說明陶淵明喝了酒，并有可能喝醉了，否則應(yīng)改為“悠然望南山”。最后，學(xué)生達(dá)成一致意見：陶淵明喝了酒，并有可能喝醉了。有時課文中有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計問題，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，共同探究