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1、淺談語文閱讀教學中的“主問題”嘉善三中僧新鋒摘要隨著新課程改革的進一步深入，以前那種教師“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的閱讀教學方法已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的要求，同時，一些語文課堂上過多的“問”和“答”也往往把一篇優(yōu)美的文章進行“肢解”，使學生不能從整體上感悟一篇文早。而在語文閱讀課堂教學中通過設計幾個“主問題”，讓師生圍繞這些“主問題”對文本進行解讀這種方法能夠引導學生從整體上感知文本，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，從而讓學生感悟到語文真正的美。本文主要從“主問題”的提出背景、什么是“主問題”、如何設計“主問題”、設計
2、“主問題”的角度、設計“主問題”的價值幾個方面進行闡述。關(guān)鍵詞主問題語文閱讀課堂教學整體感悟一、“主問題”的提出背景隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學中的教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的教學方法已經(jīng)不能適應改革的需要，而教師在語文閱讀教學中在課堂上設置問題和對學生進行提問，成了公認的行之有效的教學手段，在一節(jié)語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學?？墒牵處煹拇罅康臒o效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答
3、”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”答”課。代替了本來應該有的美讀、美聽、美析,-節(jié)節(jié)木應該由教師、學生和文木Z間進行心靈“對話”的語文課成了師生Z間的“問在這種情況下，我認為在語文閱讀課堂教學中改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。二、什么是“主
4、問題”？在語文閱讀課堂教學中設置的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境可以稱為“主問題”，也可以稱為“上位問題”。它是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是指在語文閱讀教學過程能夠起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。與課堂教學中的一般的“碎問”相比，“主問題”有著口己的鮮明的特點：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題,而傳統(tǒng)課堂上常見的“是”或者“不是”之類的簡
5、單冋答在它面前顯得無能為力。第二，“主問題”在教學過程中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的,一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各口在教學的一定過程中發(fā)揮口己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力,具有“牽一發(fā)而動全局”的作用，每一個問題都能結(jié)構(gòu)課堂上一個教學的“板塊”，在教學過程中它不會像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學過程中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量，具有“
6、一問能抵許多問”的藝術(shù)效杲。三、如何設計課堂教學的“主問題”？在探究性閱讀的深讀階段探究、發(fā)現(xiàn)，以一兩個問題帶動全篇的解讀是可行的。事實上，在一些名家大師的語文教學實踐中也有過這方面的成功經(jīng)驗。如特級教師錢夢龍的導讀理論，強調(diào)以一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方血的學習都成為達到中心目標的過程或手段”。寧鴻彬老師的“主問題”觀點也主張以“一問抵許多問”的主問題引導學生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效。這些成功經(jīng)驗都足
7、以為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的問題情境Z營造提供重要的發(fā)展基礎(chǔ)。一般來說，“主問題”的設計與運用有如下方面的基木規(guī)律：1、在課文教學的初級階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次。2、在課文教學的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學的重耍活動板塊，形成生動活波的學生呈主體性參與的教學局面。3、在語文教學的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾。下面以《孔乙己》的課堂教學為例進行說明。1、在課文教學的初級階段，
8、設計安排了這樣一個“主問題”：說說孔乙己與“酒”。這里要求學生圍繞“孔乙己與酒”門讀課文，并說說自己的閱讀心得。這是一個巧妙的問題設計，學生會立即被這個問題所吸引，從而開始對課文的整體性感知閱讀。2、在課文教學的進行階段
