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《讓主題墻成為幼兒的》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考 一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀——鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失 1.模棱兩可，主線不明。主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開(kāi)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么?在主題進(jìn)行前沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒(méi)有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過(guò)程。幼兒通過(guò)主題墻探究過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)?！ ?.華而不實(shí)，墨守成規(guī)。主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美
2、的墻飾制作，沒(méi)有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動(dòng)。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風(fēng);有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒的美術(shù)作品展示區(qū)，有孩子的繪畫(huà)作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃下進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”。 3.本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)
3、果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動(dòng)的時(shí)間，教師都用來(lái)布置主題墻了，教學(xué)活動(dòng)成了玩桌面玩具或自由活動(dòng)?！ ?.依樣畫(huà)瓢，物以類聚。一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點(diǎn)幼兒作品，每個(gè)主題都是這幾樣，沒(méi)有特色、缺乏個(gè)性、材料雷同、內(nèi)容雷同……不同的孩子、不同的班級(jí)給人的感覺(jué)卻是相同的，相同的認(rèn)知內(nèi)容、相同的認(rèn)知形式、相同的認(rèn)知特點(diǎn)、相同的認(rèn)知興趣……同時(shí)，在現(xiàn)有的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過(guò)于單一，
4、沒(méi)有布置中的亮點(diǎn)。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動(dòng)?！ 《?、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位——眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 1.風(fēng)卷白波翻，日煎紅浪沸——展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，更是我們與班級(jí)主題教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的一個(gè)載體。通過(guò)主題墻，讓幼兒了解整個(gè)主題的脈絡(luò)以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標(biāo);通過(guò)主題墻，讓幼兒進(jìn)一步了解主題的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)幼兒對(duì)主題探究和學(xué)習(xí)的興趣，它是貫穿整個(gè)主題發(fā)展的一條主線?！ ?.日沉紅有影，風(fēng)定綠無(wú)波——呈
5、現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，我們?cè)诔尸F(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： 活動(dòng)前：記錄幼兒想知道但還不太了解的事。比如，在“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)中，孩子們說(shuō)：“小學(xué)里有些什么課程?”“小學(xué)的校園環(huán)境、教室、廁所是怎樣的?”……一系列還不太了解的事情就成了一棵“問(wèn)題樹(shù)”，在一張張樹(shù)葉形狀的紙上，用繪畫(huà)的形式畫(huà)出想了解有關(guān)小學(xué)的問(wèn)題，貼在“問(wèn)題樹(shù)”上?！ 』顒?dòng)中：記錄幼兒的問(wèn)題、困惑、思考和解決的方法。主題墻的展示是一種過(guò)程，并不是目的，關(guān)鍵是想讓幼兒自己主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)，讓孩子們?cè)谔骄?、思考的過(guò)程中去了解知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，生成更多的內(nèi)容，甚至延伸到孩子愿意探
6、索的范圍。如，在“大自然的語(yǔ)言”主題中，為了豐富孩子們對(duì)大自然的了解，我創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的主題墻飾幫助孩子們有一個(gè)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的疑問(wèn)”、“小螞蟻為什么搬家”、“蜻蜓為什么底飛”、“向日葵為什么圍著太陽(yáng)”等等?！ 』顒?dòng)后：記錄幼兒的大膽想象。主題墻不但可以記錄、展示，還有一個(gè)功能，那就是它可以和孩子對(duì)話。在這里，孩子可以盡情地自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。由于孩子們年齡小，無(wú)法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們?cè)谶@里可以用自己的方法表達(dá)自己的意愿，并向所有的人展示自己的想法，在與主題墻的“對(duì)話”中交流習(xí)得的知識(shí)，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解?！ ?.陽(yáng)春二三月，草與水同
7、色——引發(fā)師幼家園的互動(dòng)。主題墻不是單一、被動(dòng)的，它具有互動(dòng)性。在充實(shí)、調(diào)整、豐富其內(nèi)容時(shí)，孩子參與其中，作為老師就要把握好自己的角色位置，是“我想怎樣布置”或“我想怎樣設(shè)計(jì)”，還是“我能最大可能地提供什么樣的條件?”當(dāng)我們選擇了后者時(shí)，孩子們便得到了再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。當(dāng)主題墻進(jìn)一步地發(fā)展時(shí)，隨著其內(nèi)容的不斷深化，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也隨之增加。整個(gè)主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，是體現(xiàn)孩子們之間合作互助的一個(gè)過(guò)程，這種過(guò)程也同樣體現(xiàn)在師幼、家園之間。 三、關(guān)注：探究主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的有效策略——跋涉路艱險(xiǎn)，風(fēng)光卻無(wú)限 (一)把握原則，呈現(xiàn)三性 1.突出適宜性
