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《教師個人知識研究——以小學數(shù)學教師為例》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、論文摘要教師個人知識是指為教師個人所擁有的經(jīng)驗、體驗和信念的整合體，是一種復(fù)雜的整合性、場景性和多元表征性的知識。它是教師教育教學活動的直接支撐；是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。關(guān)注教師個人知識體現(xiàn)了教育研究者的社會使命感。教師個人知識研究是研究者寓居于小學數(shù)學教師這一特殊群體，基于近十年的田野研究的具體成果，論文在探討教師個人知識內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師個人知識表征的立體結(jié)構(gòu)，并以小學數(shù)學教師為例，運用具體的案例與敘事的方式探討了教師個人知識的思維表征、言語表征與行為表征，以及影響教師個人知識發(fā)展的個人經(jīng)歷、+教學形象、職業(yè)追求等因素。教師的個
2、人知識是一個復(fù)雜概念，它可以通過內(nèi)涵、特性、類型與表征方式加以描述。我們認為教師的個人知識可以依據(jù)其內(nèi)容指向、知識的功能和獲取的來源加以分類。鑒于研究者現(xiàn)有的能力，研究重點圍繞教師個人知識的表征形式展開。我們構(gòu)建了教師個人知識的立體表征模型，模型的三維分別是以命題、意象與圖式為具體形式的思維表征，以教育隱喻與行話為命題性概念的言語表征，一以及表現(xiàn)為教育智慧與疾病的行為表征。．教師不同類型的個人知識其思維表征的形式表現(xiàn)出差異性。從心理學視角看，教師個人的陳述性知識主要通過命題、意象與線性順序加以表征，程序性知識主要通過“產(chǎn)生式”加以表征；教師在教育
3、過程中表現(xiàn)出來的個人知識是陳述性和程序性知識的結(jié)合體——圖式這一綜合表征形式。不同發(fā)展階段的教師的本體性知識的命題網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出差異性，新手與專家教師對教學圖式預(yù)設(shè)、展現(xiàn)與反思表現(xiàn)出顯著的差異性。教師個人知識的言語表征，富有個體特性的原始言語方式就是隱喻與行話，教師在教育活動中的隱喻表述就是各種類型的教育隱喻。教育隱喻不僅體現(xiàn)了教師對教育問題的獨特詮釋，更是教師特有的認知方式，也是研究教師教育信念的重要依據(jù)。教師對各種教育信念的隱喻表述也反映了教師不同的學生觀、教師觀、教學觀和數(shù)學觀。教師在不同的職業(yè)言語場景中有豐富的隱喻表述，這些隱喻表述蘊涵著巨大
4、的教育價值。教師個人知識的行為表征就其性質(zhì)而言可以區(qū)分為教育技能、教育智慧與教育疾病三類。論文主要通過對教師行為中合倫理的創(chuàng)造性行為的案例分析，表明教育智慧在教學過程中的多元體現(xiàn)，它是教師個人知識中的精華與瑰寶，值得人們提煉與升華。教學過程中的教師病態(tài)行為是對教師行為的反向研究，論文探討了師生交往過程中表現(xiàn)出來的“失明、失聰、失范、失控”四種病態(tài)教學行為，以及小學數(shù)學教師對教學各要素中表現(xiàn)出來的教學阻隔行為，并提供反思了具體的反思教學疾病的策略，以此促進教師個人知識的發(fā)展。為了情境化地展現(xiàn)教師個人知識的發(fā)展過程，通過對一個小學數(shù)學特級教師成長個案
5、的研究，并運用教師個人知識的某些命題性概念，如形象、經(jīng)歷、追求等反映教師個人知識的發(fā)展歷程與影響因素。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教師教師個人知識教育隱喻教育智慧教學疾?、駻bstractTeachers’personalknowledgeissomethingintegratedbyteachers’experience，thoughtandbeliefs．Itisakindofcomplexknowledgewhichiscombined,situatedandmulti-symbolized．Itisasolidfoundationforteacher
6、s’educationalpracticeandindicateshowaleacherdevelopshisprofessionalcapabilay_Itisasocialobligationforaneducationalresearchertopayattentiontostudyingteachers’personalknowledge．"I]liSstudyisbasedonfieldresearchwhichhasbeengoing011fornearlylOyearswiththeresearcherasaparticipativ
7、eobserver．Onthebasisofgivingthedenotativeandconnotativemeaningsofteachers’personalknowledge，thepaperconstructsamulti—dimensionalstructureandthreeapproachesofrepresentingteachers’personalknowledge：thinking,speechandbehaviorwithconcreteevidencesfromseveralnarrativecasesmadit砒so
8、dealswithfactorswhichi1遷hencethedevelopmentofteachers’personalknowle
