小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)王發(fā)清摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師重要的教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。筆者通過結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)經(jīng)歷,就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的技巧,提出建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問技巧“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)課堂教學(xué),提

2、問就更顯其重要性。為此，首先課堂提問概念開始，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問在教學(xué)中的意義包括：傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方案等。其次，課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價值則包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)相關(guān)能力，鞏固所學(xué)知識等，我們有必要深入研究小學(xué)課堂提問的策略，以改進和提高小學(xué)課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面，結(jié)合前輩們教學(xué)實踐和本人的學(xué)習(xí)心得，談一談個人的一些體會：

3、一、小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其分析課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不

4、利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（二）、提問沒有精心準(zhǔn)備一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）、提問只關(guān)注優(yōu)等生一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避

5、開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。二、有效性提問的特點什么是有效的提問？我們在日常教學(xué)活動中怎樣做才能達到提問的有效性？（一）、“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，尤其對少年兒來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

6、。（二）、課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為提問的依據(jù)，使設(shè)計的問題即明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。（三）、啟發(fā)性是課堂提問的靈魂教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略（一）、提問時機要得當(dāng)1、在新舊知識聯(lián)系處提問當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點，認(rèn)真思考設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識間的滲透和遷移。如筆者在教學(xué)二年級下冊《表內(nèi)除法二》中求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾

7、倍時，是這樣設(shè)計的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求2的3倍是幾，學(xué)生答6，因為2的3倍即3個2。老師提問：“6是2的幾倍？”學(xué)生很快答出是3倍。老師追問：“怎么算？”“6除以2等于3?！薄盀槭裁从贸?？”學(xué)生開始回憶除法的意義，討論得出求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍即求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，講6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。2、在興趣點上提問在學(xué)習(xí)二年級下冊第五單元“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”前，學(xué)生還不懂千和萬的計數(shù)概念。教師提問：“請大家估計體育館能坐多少人？”表現(xiàn)欲很強的學(xué)生都爭著說出自己認(rèn)為最大的數(shù)字來比過別人，進行了激烈地爭論，這樣引