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1、小學數(shù)學課堂教學的提問技巧研究王友武吉林省松原市寧江區(qū)善友鎮(zhèn)中心小學138015摘要：小學數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數(shù)學知識轉化為數(shù)學素質能力訓練的進程，是發(fā)展學牛.思維、保證和提高教學質量的有效途徑。關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學提問技巧在數(shù)學課堂教學中，教師要借助利用學生的好奇心的源澩和根據(jù)，并在此基礎上，使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難
2、，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精祌,培養(yǎng)學牛.的創(chuàng)新意識。下面將結合自己的教學經歷，就課堂教學提問的運用談談一些拙見。一、有效的提問原則有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數(shù)課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？
3、”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。二、提問方式的轉變課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至奮吋教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。Ml吋也存在著教師提問數(shù)量過多，使學
4、生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況。教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況，這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而己。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問得有準備，學生的冋答也有了頭緒。三、提問對象單一的轉變課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以
5、向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割、缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是師問生答、生生問答、教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課吋，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂的知識。這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000,而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴冋答她的問題，我實時點撥。這樣這節(jié)課學生學的旮興趣，對難點
6、的理解很輕松。四、問題的精心設計教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題?怎樣設汁問題?設計的問題是否冇價值、是否切合實際？只冇考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很人的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講宄技巧：首先，提問要問在當問之吋；其次，提問要問在癥結
7、之處。當學生的思維受阻吋，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級“數(shù)據(jù)世界”吋,讓學生估算一億粒大米約有多少千克吋，很多學生都不知從何下手，這吋我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學生思維，引起學生的思考。古人云：“學起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。例如：在教學“長方體的表面積計算”吋，當學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它
8、的表面積，教師提問啟發(fā)學生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學語言，奮條理、奮根據(jù)地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展?？傊?，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀的原則，對于學生的冋答評價要恰到好處，時刻
