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《數(shù)位化教師探究教學概念改變輔導模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、數(shù)位化教師探究教學概念改變輔導模式1余忠潔段曉林臺灣彰化師範大學科學教育研究所摘要教師在課程的改革中扮演關(guān)鍵性的角色，受建構(gòu)主義的影響，教師不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而需成為主動規(guī)劃課程及設(shè)計課程的創(chuàng)造者。本研究即利用認知衝突情境的概念改變理論、基於成人學習活動的自主性以及符合教學實務(wù)的觀點，建置數(shù)位化概念導模式網(wǎng)站(MAIT)協(xié)助教師探究教學專業(yè)知能成長。研究對象為從事科學教育的18位大學、高中及國中教師。資料的收集針對網(wǎng)站設(shè)計的MAIT問卷填答來評估此網(wǎng)站的操作性、內(nèi)容、互動性與可存取性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)91%的老師同意網(wǎng)站的操作性，尤其是認為網(wǎng)站能適度地使用文字與網(wǎng)站中的網(wǎng)頁風格具備一致性，另
2、外也建議網(wǎng)站應(yīng)該要提供搜尋引擎。87%的老師同意網(wǎng)站內(nèi)容的有用性，認為網(wǎng)站的標題名稱與內(nèi)容相符、網(wǎng)站內(nèi)的內(nèi)容是有組織的以及網(wǎng)站的內(nèi)容安排能有效學習探究教學。91%的老師同意網(wǎng)站具備互動性，覺得在操作時網(wǎng)站能回應(yīng)適當?shù)挠嵪K可以找到管理者的聯(lián)絡(luò)資訊，但也建議應(yīng)該提供一塊討論的空間，這也顯示老師有建立社群的需求。88%的老師同意網(wǎng)站的可存取性，隨時都可連結(jié)上MAIT網(wǎng)站，也覺得網(wǎng)站中的網(wǎng)頁能夠快速地被載入，並認為網(wǎng)站服務(wù)的安全性是很重要的。以上的研究結(jié)果，可作為未來建置數(shù)位化教師專業(yè)成長輔導模式之參考。關(guān)鍵字數(shù)位化輔導模式;師資培育;教師專業(yè)成長;探究教學0前言在過去幾年以來，由於新的教育改革，新
3、的教育標準的提出，有愈來愈多且強烈的呼聲，要求教師接受有效果的專業(yè)成長(Darling-Hammond,1995;Gess-Newsome,2001)。NRC(1996)提出要改進科學教學的品質(zhì)和提升學生的學習成就的各項指標，希望老師的教學是要以探究為基礎(chǔ)、以學生為中心的型態(tài)。同時也鼓勵老師要指導學生自己形成問題、自己設(shè)計實驗、自己分析及解釋資料和自己做出結(jié)論。老師如果本身對科學本質(zhì)沒有深入的了解、沒有組織與管理學生的能力以及科學探究的能力，則教師是無法面對未來的教育趨勢。也因為教師要面對如此複雜多元的教學環(huán)境，實在是需要因應(yīng)本身的教學實務(wù)情境與需求，接受持續(xù)的、高品質(zhì)的教師專業(yè)成長計畫(Li
4、eberman,1995;NRC,2001)，F(xiàn)ullan(1996)就指出若無法改進教師本身的學習，就無法改進學生的學習，教師的學習和學生的學習是無法分開的。但是目前大部分的教師專業(yè)成長計畫，並沒有提供老師有效的成長課程內(nèi)容1suhltuan@cc.ncue.edu.tw(Birman,2000)，尤其是特別針對探究教學這個議題來設(shè)計推動，故本研究目的為：1.建立起一個有效的且以探究為主的數(shù)位化教師專業(yè)成長系統(tǒng)平臺。2.評估此數(shù)位化教師專業(yè)成長系統(tǒng)平臺的使用結(jié)果。未來並期望探討其執(zhí)行的成效，為教師專業(yè)成長提出一個可行的方向。1文獻探討1.1探究教學探究教學是幫助學生探索科學現(xiàn)象、修正並增進他
5、們的科學思考與論證能力、培養(yǎng)和同儕合作工作的能力的教學(Luft,2001;Wolf,2008)，老師的角色是要提升學生的學習動機、指引探究的方向、幫助學生進行有組織的探究科學思考，所以要提升學生高層次思考能力、解決問題能力、了解科學概念、操作科學過程技能及學習成就，教師是一個很重要的角色。探究教學的教師要了解到學習者的知識體系是依據(jù)原有的知識架構(gòu)詮釋或再建構(gòu)建立而成，在教學中要瞭解學生如何建構(gòu)新知識，以學生的知識架構(gòu)方式來表徵學科內(nèi)容概念，因應(yīng)不同學習者的學習需求，需要營造出不同的學習情境(段曉林,1996)。1.2探究教學的困難要實施探究教學，教師需對探究具有深入的看法，對探究教學能瞭解其
6、真正價值且有高度的自我期許，並了解科學的本質(zhì)，這些信念會直接影響探究教學的成功與否(Brown,2006;Luft,2001;Jeanpierre,2004)。在教學能力上，教師本身要具備科學探究的能力，具有營造合作團隊與管理的能力，對自己探究與評量的能力有信心(Jeanpierre,2005)，對學生能夠體會其學習動機與先備能力，在教學過程中能夠使用適宜的教材以及具備教學技巧等能力，這才能營造出高品質(zhì)的教學(Tseng,2008)，但要建立起這些信念、教學能力，需要花費時間與運用有效方法，這是首先會遇到的困難。另外，教師在探究教學時，也面臨到很多外在環(huán)境上的困難，在硬體條件的限制上，包括缺少
7、教學時間、班級人數(shù)太多、理想的探究設(shè)備與課室真實狀況不一致等，在心理條件的限制上，則包括教師在實施探究教學時，所受的家長學生質(zhì)疑的緊張角色、以及學校的文化氣氛不信任等限制(Luera,2005;Anderson,2002;Kim,2007;Brown,2006)。1.3有效的教師專業(yè)成長計畫專業(yè)成長的課程內(nèi)容要符合教師平常真實教學上的需求，教師的學習要和日常教學的實務(wù)相聯(lián)結(jié)(Ball,1999;H
