育林國(guó)民小學(xué)96學(xué)年度教師成長(zhǎng)工作坊

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1、育林國(guó)民小學(xué)96學(xué)年度教師成長(zhǎng)工作坊時(shí)間：96年10月24日12:30地點(diǎn)：三樓教師休息室討論題綱一、何謂「研究」？（淺談研究背景、研究目的與研究問題。）（一）研究背景：報(bào)章雜誌上推動(dòng)閱讀的方法百百種，成效也不一，有鑑於身為導(dǎo)師的我，在推動(dòng)班級(jí)閱讀時(shí)，常面臨時(shí)間不夠以及分享心得時(shí)部分學(xué)生茫茫然的神情，再加上後續(xù)的學(xué)生動(dòng)力不足，進(jìn)而導(dǎo)致不了了之的局面。（二）研究目的：1.了解現(xiàn)今校內(nèi)教師帶領(lǐng)班級(jí)閱讀的方法與狀況。2.了解推動(dòng)閱讀時(shí)所碰到的困難與其解決的方法。3.提供一套具體的準(zhǔn)則與作法給教師們參考、使用。（三）研究問題：1.了解現(xiàn)今校內(nèi)教師帶領(lǐng)班級(jí)閱讀的方法與狀況為何?2.了解推動(dòng)閱讀時(shí)所

2、碰到的困難與其解決的方法為何?二、研究方法（量化與質(zhì)性）與一般研究的流程。（一）量化-將收集後的數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)方法呈現(xiàn)研究結(jié)果。（二）質(zhì)性-用文字記錄事實(shí)或訪談或反思，最後經(jīng)由整理彙整後呈現(xiàn)研究結(jié)果。（三）一般的研究流程：彼此經(jīng)驗(yàn)的交流與呈述。三、研究資料的蒐集。（宸同）四、「行動(dòng)研究」的意義？如何進(jìn)行「行動(dòng)研究」？（一）行動(dòng)研究的意義：在工作中遭遇到問題時(shí)，採取行動(dòng)進(jìn)行研究，找出解決的方法。（二）行動(dòng)研究的進(jìn)行：1.找尋問題2.擬定研究計(jì)畫3.蒐集與分析資料4.修正研究計(jì)畫5.提出研究報(bào)告6.經(jīng)驗(yàn)分享一、量化研究的「效標(biāo)」；質(zhì)性研究的「紀(jì)錄」。（一）效標(biāo)：信度與效度（二）紀(jì)錄：逐字稿和筆者

3、的反思。二、請(qǐng)問，你如何定義「班級(jí)閱讀方案行動(dòng)研究」；你會(huì)怎麼做？（一）「班級(jí)閱讀方案行動(dòng)研究」意義：1.選書及書的陳列2.加長(zhǎng)閱讀時(shí)間及閱讀空間的安排3.閱讀心得的分享—回應(yīng)、談?wù)?.（二）我會(huì)這麼做：低年級(jí)：老師跟小朋友說說有趣的故事，吸引大家的注意力，也藉由這個(gè)故事與孩子分享，鼓舞學(xué)生的想法和創(chuàng)意。利用聽說故事的訓(xùn)練，對(duì)孩子聽話和說話的能力有深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)楣适卤旧淼奈捏w結(jié)構(gòu)特性，容易在孩子的腦海中留下深刻的記憶。中年級(jí)：增加文章的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體解碼的流暢度（語詞的了解）及識(shí)字量。高年級(jí)：教導(dǎo)以閱讀為媒介，培養(yǎng)個(gè)體將訊息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的能力，以多元的角度看待閱讀內(nèi)容

4、，建構(gòu)自己對(duì)世界的觀點(diǎn)。三、簡(jiǎn)介「建構(gòu)主義」。（宸同）一、閱讀教學(xué)策略；討論各班的班級(jí)閱讀方案。