資源描述：
《小學語文個性化作業(yè)摭談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文個性化作業(yè)摭談“覆蓋窄、戰(zhàn)線長、任務(wù)散”的語文作業(yè)不僅會使學生感到疲憊，還會剝奪學生獨立思考的機會，抑制學生的個性化發(fā)展。因此，小學語文個性化作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重“語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，以促進學牛聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。一、作業(yè)內(nèi)容個性化根據(jù)小學生的?W習任務(wù)與認知發(fā)展規(guī)律，小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性、個性化的特點。作業(yè)內(nèi)容的個性化可以體現(xiàn)在多方面，采取多種形式或方法。1?想象延伸型，培養(yǎng)學生想象能力想象延伸型作業(yè)不僅能夠拓展學生的思維，而且能將小學生的童真、童趣以及創(chuàng)造力最大程度地釋放出來，使學生得到全面發(fā)展。如在
2、《秋思》一詩中，作者將濃濃的鄉(xiāng)愁寄托于秋風和家書里，顯得內(nèi)斂而深刻。教師可以讓學牛展開想象，試想家書里的內(nèi)容，并站在作者的角度寫一封家書。2.補白理解型，培養(yǎng)學生閱讀理解能力理解是有效閱讀的前提，也是寫作表達的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學生主動思考、理解文章主旨是提高他們閱讀理解能力的重要途徑，而文章中的留白部分恰好提供了良好的契機。如《竊書記》屮，作者對“我”竊書閱讀的神態(tài)、動作以及心理活動著墨并不多，教師可以要求學牛在仔細觀察課文插圖的基礎(chǔ)上，從以上幾個方面對文章進行補充，要求所插入的句子要與文章的上下文相協(xié)調(diào)。3?綜合實踐型，培養(yǎng)學生綜合能力實踐型作業(yè)意在使學
3、生通過親身實踐來完成知識的積累，從而提高自身的綜合能力。教師要注意發(fā)掘?qū)嵺`型作業(yè)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生的才能和潛力。如《輕叩詩歌的大門》中，教師可以設(shè)計“走進詩歌”“感悟詩歌”“詩歌創(chuàng)造”三個活動，讓學生在實踐過程中感悟詩歌的魅力，從而提高自身的人文素養(yǎng)：“走進詩歌”要求學生利用課余時間搜集和閱讀自己感興趣的詩歌，感受中國古詩詞與現(xiàn)代詩歌、中西方詩歌的差別；“感悟詩歌”耍求學生了解屮國詩歌的起源、古詩詞的特點以及詩歌的表達方式等「'詩歌創(chuàng)造”是綜合性學習的重中之重，教師可以組織學牛進行形式多樣的活動以代替枯燥乏味的紙質(zhì)作業(yè)，如詩歌誦讀比賽、詩歌手抄報等。二、作業(yè)
4、形式個性化教師可以抓住學生的心理，精心設(shè)計個性化的作業(yè)，使閱讀與多種形式的活動結(jié)合，從而為學生帶來獨特的作業(yè)體驗。因此，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，可以采用“寫”“畫”“演”“信息搜集”的立體式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化、個性化。1.畫所謂“詩中有畫，畫中有詩”，繪畫與文學是相通的。教師不妨以繪畫為載體，實現(xiàn)文學與繪畫的巧妙融合。這樣不僅可以充分調(diào)動學生的感官，打破了以“寫”為主的作業(yè)形式，而見能夠極大地激發(fā)學牛的學習興趣。如《聽聽，秋的聲音》一文中，教師可以布置繪畫作業(yè)：“從這首詩中，我們不僅能夠聆聽到秋天美妙的聲音，還能夠看到秋天豐富的色彩。大家能不能發(fā)揮想
5、象，給詩畫一幅插圖呢？”2?演課本劇表演具有很強的趣味性和娛樂性，能極大地發(fā)揮學生的主休性和創(chuàng)造性，是學生發(fā)掘自身價值、正確認識自我的有效途徑。如《狼牙山五壯士》故事性較強，教師可以組織學生以舞臺劇的形式對課文進行演繹。學生在自編自導(dǎo)自演的過程中，對課文進行深度理解，如“戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一圈，好使出渾身的力氣”，這些細節(jié)在學生再三地研讀和理解下，才能夠表演到位。3.信息搜集信息搜集時，倡導(dǎo)學牛充分利用身邊的資源，通過觀察、調(diào)查、檢索等方法收集信息，在對原始信息進行加工、分析、整理的基礎(chǔ)上獲得有效信息。這一作業(yè)形式不僅能夠拓展學生的課外知識，還
6、能培養(yǎng)學生的信息處理能力。如學完《竊書記》一文后，教師讓學生自由組成學習小組，開展“悅讀?分享”的讀書活動，完成信息搜集任務(wù)一一訪問周I韋I愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會。信息搜集活動既能夠充分發(fā)揮每一位學牛的自主性，乂能夠使學生在交流合作的過程中取長補短、增進情感。三、作業(yè)評價個性化傳統(tǒng)作業(yè)評價模式下，教師工作量很大，口日益暴露出評價過于主觀、追求結(jié)果、忽視過程等弊端。而個性化的作業(yè)評價方法則耍求教師一方面將權(quán)力下放，另一方面要注重師牛交流。1?教師指導(dǎo)下的學生自批教師指導(dǎo)下的學生自批，既顯示了教師對學生的信任和尊重，又讓學生能夠自我反思，從而強化教學
7、效果。如學生做完“隨堂練習”之后，教師可以讓學生自己對作業(yè)進行批改。在自批過程中，學生既能清楚地認識到自身的錯誤，還能針對問題及時地向教師尋求幫助。1.學生間的相互批改學牛相互批改的形式，不僅能夠提高他們的參與興趣，而且使他們能夠在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，汲取他人的長處，從而培養(yǎng)學生辨別對錯的能力和良好的責任感。如學生可以交換作文互相打分，并說明自己為什么要給對方這樣的分數(shù)。在互改的過程中，學生不僅可以學習對方的優(yōu)點，也可以在別人的錯誤中汲取經(jīng)驗。2.充分運用語言評價冷冰冰的對錯和分數(shù)不僅忽視了師生之間的情感交流，而且難以體現(xiàn)教師對學生的思維過程、能力
8、等方面的評價。因此，教師要適時地采用語言評價的方式，客觀地評論學生
