圖示理論在商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)用

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1、圖示理論在商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用院（系）專業(yè)班級(jí)學(xué)生姓名學(xué)號(hào)導(dǎo)師姓名導(dǎo)師職稱20年月日【摘要】商務(wù)英語是屬于ESP課程，聽力理解屬于商務(wù)英語學(xué)習(xí)者一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能越來越受重視，然而聽力卻始終是商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。本文通過分析圖是理論對(duì)聽力理解的作用，試圖探究在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖是理論進(jìn)行聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力理解能力。然而聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)不僅僅這樣，作為新生代的青年我們應(yīng)該不斷探究方法，不斷研究新的方法，可以快速提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)作你也可以，相信未來我們會(huì)有更多好的方法與技巧。關(guān)鍵詞：圖是理論；商務(wù)英語；聽力教學(xué)目錄Ⅰ.介紹1Ⅱ.圖式理論與圖式聽力

2、理論1Ⅲ.圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略23.1引導(dǎo)圖示的推出23.2引導(dǎo)圖示的構(gòu)建23.3引導(dǎo)圖示在聽力理解中的作用3Ⅳ.圖式理論對(duì)商務(wù)英語聽力理解的作用34.1圖示有助于做好聽力的心理準(zhǔn)備44.2圖示有助于聽者對(duì)聽力內(nèi)容的預(yù)測(cè)4ⅴ.圖式理論下的聽力理解模式45.1“自下而上”模式45.2“自上而下”模式55.3交互模式5ⅵ.結(jié)語5參考文獻(xiàn)6Ⅰ.介紹商務(wù)英語是一門特殊用途語體(ESP:EnglishforSpecificPurpose),雖然本質(zhì)上來講它是一門語言性學(xué)科,但它更是“社會(huì)技能學(xué)科”,商務(wù)英語側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中的語言應(yīng)用能力,尤其是跨文化商務(wù)交

3、際的能力。因此,商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的聽力技能成為了一項(xiàng)非常重要的基本語言技能。Rost1994年指出:“在外語課堂上,如果不能夠理解適當(dāng)程度的語言輸入,語言學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行的”。聽力是為語言學(xué)習(xí)者提供語言輸入的主要途徑,因此是至關(guān)重要的,然而,聽力卻是很多商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng),制約著他們語言應(yīng)用能力水平的整體提高。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是,人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷,即背景知識(shí),聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為,來自

4、外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官,最終會(huì)在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的發(fā)展和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對(duì)語言理解的傳統(tǒng)看法。Ⅱ.圖式理論與圖式聽力理論現(xiàn)代圖式理論(schematheory)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期,是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的一種記憶結(jié)構(gòu),是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cook,1989)。其基本意義可概括為:所謂圖式就是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過去

5、經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)中的過程(周相利,2002)。從上述理論可以看出,圖式理論的主要觀點(diǎn)是:人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來.而學(xué)習(xí)者對(duì)新事物的理解和解釋取決于他們頭腦中已經(jīng)存在的圖式,如果輸入的信息與這些圖式吻合程度越高,學(xué)習(xí)者對(duì)新事物的理解就越容易,基于此,圖式聽力理論認(rèn)為,聽力理解過程不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語言信息進(jìn)行解碼的過程,而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識(shí)的動(dòng)態(tài)交叉,從而實(shí)現(xiàn)語義重構(gòu)的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為聽力理解的信息加

6、工分為“自下而上加工”(bottom-upprocessing)和“自上而下解釋”(top-downinterpretation)兩種信息處理方式。自下而上加工方式指的是聽力理解過程中,一個(gè)人對(duì)所聽到的聲音按次序進(jìn)行解碼的過程,從最小的有意義單位(或因素)到整個(gè)篇章,也就是說,因素解碼后連接成單詞,單詞連接成短語,短語連接成話語,話語連接成具有完整意義的篇章?！白韵露稀狈绞綇?qiáng)調(diào)的是語言形式本身,使聽話者容易注意到新信息,即那些與他們所設(shè)想的話語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息。在聽力理解的過程中這兩種模式夾互作用、同時(shí)加工,在詞、句法、語篇等不同層面上共同促進(jìn)聽力

7、理解。由此可見,如果聽者所擁有的圖式內(nèi)容越豐富、正確且合乎實(shí)際,則辨認(rèn)加速,理解加深;如果圖式欠缺或不完備,則辨認(rèn)遲緩,理解發(fā)生障礙。Ⅲ.圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略聽力理解是輸入信息與聽者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息動(dòng)態(tài)交叉的過程,聽者在聽的過程中除了利用語言知識(shí)外,還運(yùn)用了頭腦中已存圖式,也就是對(duì)非語言知識(shí)加以分析、綜合、歸納、進(jìn)行信息重組。比如,將小的語言單位合并成較大的語言單位,最終獲取與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和舊信息相吻合的新信息,進(jìn)而理解所聽內(nèi)容的意思,可見,在商務(wù)英語的聽力教學(xué)中,圖式構(gòu)建是提高學(xué)生聽力理解的有效途徑。因此為了更好地達(dá)到聽力教學(xué)目的

8、,筆者認(rèn)為圖式理論在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用可從以下三個(gè)方面入手。