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《圖示在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、圖示在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用模式 摘要：圖示應(yīng)用于留守兒童英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，利用好聽(tīng)前以圖促導(dǎo)、聽(tīng)中以圖促寫(xiě)、聽(tīng)后以圖促說(shuō)的教學(xué)三部曲，可以提高學(xué)生在聽(tīng)力技能中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！ ￡P(guān)鍵詞：英語(yǔ)；圖示教學(xué)；留守兒童；聽(tīng)力學(xué)習(xí) 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0036-03 圖示教學(xué)是指教師將精心提煉出的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理地穿插于各式各樣的圖形中，充分利用圖示化的工具將抽象的書(shū)本文字進(jìn)行直觀化、形象化的課程教學(xué)。圖示教學(xué)以圖形呈現(xiàn)為主要表現(xiàn)方式，揭示相關(guān)概念隱含的內(nèi)容或知識(shí)的本質(zhì)特征，啟迪學(xué)習(xí)者思維，使其更好地掌握
2、知識(shí)和輔助課堂教學(xué)。圖示教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)形象化、抽象知識(shí)具體化、零碎知識(shí)系列化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受知識(shí)的有效學(xué)習(xí)?！ ×x務(wù)教育階段的英語(yǔ)新課程力求面向全體學(xué)生.發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。將圖示教學(xué)應(yīng)用于留守兒童的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，符合新課改倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理念.符合義務(wù)教育階段中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率?！ 奥?tīng)”5是英語(yǔ)四大基本技能之首，是一項(xiàng)涉及預(yù)測(cè)、接收、理解和判斷的信息解碼過(guò)程。教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)之前，需認(rèn)真研析英語(yǔ)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)“一個(gè)中心
3、、兩個(gè)基本點(diǎn)”。即以學(xué)習(xí)者為中心、明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)教法，要求教師備學(xué)生，備教材，備教法。突出教學(xué)對(duì)象的主體地位，一切以學(xué)生的學(xué)為中心，教師扮演的是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)控者等多重角色，并根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)教法。 現(xiàn)以人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit4Don’teatinclassSectionB1a-1d為例闡述圖示在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用模式?！ ∫?、備學(xué)生 備學(xué)生是對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位。由于留守兒童這一受教群體的特殊性，首要任務(wù)是對(duì)其進(jìn)行學(xué)情分析。義務(wù)教育階段的留守兒童因長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，身心的健康發(fā)展受到抑制，性格較為封閉內(nèi)斂。留守兒童身處偏遠(yuǎn)
4、農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其現(xiàn)有的英語(yǔ)聽(tīng)力水平僅停留在獲取信息的只言片語(yǔ)上。 二、備教材 根據(jù)Krashen（1985）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)i+1理論，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者在原有的語(yǔ)言水平上有所拔高。因此，在教學(xué)材料的選擇上，要考慮學(xué)生的可接受程度，而SectionB1a-1d聽(tīng)力部分呈現(xiàn)的新知內(nèi)容便是對(duì)前段部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的有續(xù)承接。若通過(guò)此部分的聽(tīng)力訓(xùn)練，不僅有助于留守兒童對(duì)先前知識(shí)的理解消化，而且為其達(dá)到高層次的語(yǔ)言習(xí)得奠定一定的基礎(chǔ)?！ ∪?、備教法5 針對(duì)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件以及對(duì)教材內(nèi)容的綜合分析，
5、如圖1所示，結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)五維一體的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)這五個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)留守兒童在聽(tīng)力學(xué)習(xí)模塊中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！ ⒄麄€(gè)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程劃分為三大部分：聽(tīng)前活動(dòng)，聽(tīng)中活動(dòng)，聽(tīng)后活動(dòng)?！ ?.聽(tīng)前活動(dòng) 聽(tīng)前為語(yǔ)言準(zhǔn)備階段，為接下來(lái)的信息接收奠定基礎(chǔ)。在該階段，教師通過(guò)話(huà)題導(dǎo)人talkaboutyourliferules引出聽(tīng)力主題，激活學(xué)生頭腦中圖式知識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容輔助聽(tīng)力理解，激發(fā)對(duì)聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生在SectionA中已了解rules話(huà)題的若干詞匯表達(dá)，聽(tīng)力前奏階段則發(fā)放提前設(shè)計(jì)好的貼近生活實(shí)際
6、的liferules調(diào)查表，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論，做出符合自身實(shí)際情況的選擇后，再鼓勵(lì)其主動(dòng)在黑板前匯報(bào)討論結(jié)果，打破往常聽(tīng)力課堂中墨守成規(guī)只聽(tīng)不說(shuō)的被動(dòng)局面。在進(jìn)行聽(tīng)前熱身活動(dòng)中，教師同時(shí)借助圖示手段中的表格表1和相關(guān)短語(yǔ)卡片來(lái)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容?！ ?.聽(tīng)中活動(dòng) 聽(tīng)中活動(dòng)作為整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)的核心，將聽(tīng)力材料整體內(nèi)容作圖示化設(shè)計(jì)，分成兩部分：Thingsmust/havetodo和Thingscan’5tdo。在聽(tīng)力教學(xué)中，將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。第一遍的聽(tīng)為泛聽(tīng)活動(dòng)，教師發(fā)放如圖2、圖3所示的圖示卡片，其中虛線(xiàn)部分的內(nèi)容此階段未給出，旨在為基礎(chǔ)略欠缺的學(xué)生提供聽(tīng)的
7、導(dǎo)向，從宏觀角度把握材料結(jié)構(gòu)。待自然流暢地播放一段完整錄音后，學(xué)生能在圖示框架的輔助下大致了解材料主旨大意。第二遍的聽(tīng)力在前者的基礎(chǔ)上有所拔高，培養(yǎng)學(xué)生的精聽(tīng)技能，使其能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確定位以及捕捉材料中的有效信息。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)能聚焦學(xué)生的有意注意力去聽(tīng)，克服課堂學(xué)習(xí)中分心走神的消極影響，要求各生邊聽(tīng)邊作記錄，聽(tīng)中需要首次完成的任務(wù)是對(duì)圖2中虛線(xiàn)部分內(nèi)容的填補(bǔ)，考查學(xué)生對(duì)材料的細(xì)節(jié)理解。按由易及難循序漸進(jìn)的教學(xué)順序推進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)最后一遍的聽(tīng)，學(xué)生填補(bǔ)圖3虛線(xiàn)部分的內(nèi)容。當(dāng)材料內(nèi)容相對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平難度較大時(shí)，教師應(yīng)暫停此聽(tīng)力片段
