如何提高學(xué)生的能力

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1、如何把握閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力在學(xué)生已掌握了母的基礎(chǔ)上，研究如何促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展是一個比較重要的課題。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時或缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象和本質(zhì)而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有：（1）落后的教學(xué)思想和方法。過多強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。（2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力

2、的基礎(chǔ)，知識與能力是對立的同一體，兩者缺一不可。（3）非語言因素，包括不良的閱讀習(xí)慣、不健康的閱讀心理和貧乏的語言背景知識等，阻礙了英語閱讀能力的提高和發(fā)展。閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進(jìn)而對其編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。從其過程看，閱讀可分為感知和理解兩個階段。感知是讀者對書面材料的識別和辨認(rèn)，其意義在于獲取基本信息，為對語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得

3、以順利有效的進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，讀者閱讀效益的高低，一方面取決于讀者已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于讀者認(rèn)知機(jī)制參與的程度。前者與個人的閱歷和積累有關(guān)，后者才是可以調(diào)控的因素。然而，閱讀過程中，認(rèn)知機(jī)制的參與畢竟是一種復(fù)雜的內(nèi)部活動，其活動的形式和狀態(tài)，都只能反映在機(jī)體的內(nèi)部。教學(xué)中教師要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須采取措施，調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知機(jī)制參與閱讀活動。特別是在課堂教學(xué)中，由于閱讀時間有限，而閱讀內(nèi)容又往往很多，就更需要教師采取有效的調(diào)控手段?！⑴囵B(yǎng)語言興趣，引學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀狀態(tài)的如何，常常取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料

4、背景介紹產(chǎn)生了興趣，或充分認(rèn)識了閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。通常，學(xué)生在高效閱讀狀態(tài)下表現(xiàn)為，（1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料中所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；（3）對閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對之進(jìn)行篩選，摘去其有用的信息；（4）閱讀時領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，這時的思考特別活躍。閱讀時，大腦能隨時用儲存的信息，用以加深肚閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀之中，為閱讀服務(wù)。在課堂閱

5、讀教學(xué)中，教師采用新穎有趣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效閱讀境界的良好開端。教師可以講述英與閱讀材料有關(guān)的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的故事情節(jié)吸引學(xué)生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導(dǎo)入，給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所達(dá)到的目標(biāo)；可以用歌曲、音樂、電視、錄像等特殊媒體，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀的敏捷性；教師還可以用聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生去體會和領(lǐng)略閱讀材料的美感。二、提出具體教學(xué)要求，準(zhǔn)確感知閱讀材料中學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的特性，或者追求認(rèn)識的高效而只是淺嘗輒止，以偏概全，對事物的認(rèn)

6、識缺乏公正性、全面性、深刻性，學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認(rèn)識和掌握學(xué)生這一感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控。在閱讀前對學(xué)生提出具體的要求，如：理解句意、劃分段落、總結(jié)特點(diǎn)、概括中心思想、給出標(biāo)題等，讓學(xué)生在閱讀前了解哪些應(yīng)該識記，哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握，哪些只需要領(lǐng)會，哪些應(yīng)該等待教師講解或向教師提問。對學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為了達(dá)到這個目的，在學(xué)生的閱讀進(jìn)程中，教師要加強(qiáng)對上

7、述要求的督導(dǎo)，使學(xué)生按照要求一一落實(shí)，以提高閱讀的速度。對于個別難以按要求完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助其了解閱讀的具體要求。閱讀結(jié)束時，教師與學(xué)生一起總結(jié)閱讀的一般步驟，讓學(xué)生認(rèn)識閱讀的一般規(guī)律，從而形成自己的閱讀技巧和閱讀方法，并引導(dǎo)他們長期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們進(jìn)而自由高效的閱讀境界做準(zhǔn)備。三、指導(dǎo)閱讀技巧和方法，提高閱讀能力閱讀是一積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向