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1、尋找課程改革生長的力量重慶市璧山區(qū)朱麗華如果說教育的對象是學生,教師則是實施的直接主體,那我們有什么理由讓教師成為某個外在結(jié)果的消極執(zhí)行者,而不是這個結(jié)果的直接建構(gòu)者和參與者呢?帶著思索,重慶市璧山區(qū)尋找著課程改革生長的力量。一、我們的行動(一)用項目制——點燃第一步:廣發(fā)“英雄貼結(jié)合璧山區(qū)課程改革規(guī)劃和實施方案,從區(qū)級層面發(fā)布項目,包括學科基地、宜生德育、特色項目三大類別共50個項目名額,每個項目給予一定經(jīng)費支持。第二步:英雄不問出處。申報團隊搭配自由,單位、小團隊、個人(要依托實踐基地)均可;申報不
2、看資歷看實力,不限定“英雄”過去的“戰(zhàn)績”和“光環(huán)”,更在乎申報者現(xiàn)在想做什么、能做什么。第三步:過五關(guān)斬六將。短短幾天時間,全區(qū)收到申報項目153個。璧山區(qū)教委首先請市內(nèi)專家對申報材料審核,50個項目出局,104個項目成功晉級;然后邀請市內(nèi)外知名專家進行答辯,最后53個項目“殺出”重圍。一年后,邀請專家團隊進行評審,達到預期的項目在經(jīng)費上獲得“二次支持”資格;同理,一部分“無為”項目將“退臺”;與此同時,又將開放部分項目,競爭獲批。答辯的儀式感,農(nóng)村一線教師對話國內(nèi)知名專家的震撼感,項目申報者為答辯認
3、真?zhèn)鋺?zhàn)的緊張感,項目同時起步但又相互影響的競爭感,本身就是生長的催化劑。(二)在過程中——影響第一步:把主動權(quán)還給教師。項目實施步驟、方法、路徑、經(jīng)費使用、成果;團隊如何成長、分工、培訓,一切都由項目組“說了算”,項目教師成為項目研究的“主宰:第二步:為項目團隊導航。老師們好不容易爭取到的項目,誰又甘心讓它輕易“流產(chǎn)但53個各有特色的項目,一群一線教師滿腔熱情但缺乏經(jīng)驗,需要支持。集中指導、分類咨詢、入校診斷、現(xiàn)場會......都是項目有效實施的及時雨。第三步:讓跑到快的人有水喝。激情的火花,若沒有適合
4、的環(huán)境,只會“一閃而過及時發(fā)現(xiàn)各個項目實施中的亮點,并加以推廣,如同長征路上的加油站,動力無限。(三)多點成面——生長第一步:以點突破。建議申報團隊先從小研究入手,從感興趣的點入手,從解決實際問題入手,切莫貪大求全,實現(xiàn)一下教師行動研究從0到0.5的突破。第二步:多點撬動。當一線教師有了一定的研究力,有了一定的理論支撐,有了對課程改革的內(nèi)驅(qū)力,同時利用項目把相同愛好的教師“卷”在一起的時候,他們會爆發(fā)出“小宇宙”,實現(xiàn)0.5到無限的突破,并會輻射周邊,實現(xiàn)聚變效應,實現(xiàn)更多教師的“共同富裕第三步:各美其
5、美。雖然各個項目的切入點不同,層次不一,大小各異,但“殊途同歸”,最終都走向同一個“終點”,即成長教師和學生的獲得。風景在路上,有了酣暢淋漓的過程,才有水到渠成的結(jié)果。在這里,璧山區(qū)教委沒有對項目結(jié)果太多條條框框的指標,而是“私人定制”式的評價,即用你自己定的目標來評你。二、我們的反思(一)項目制的定位考量課改的形式多種多樣,實施項目制必須要考慮以下前提條件。1.區(qū)域內(nèi)的課改基礎條件考量。項目制應定位于是課改走向縱深的一種推進方式,項目制應在本區(qū)域內(nèi)的課改已有一定的基礎,而且已具備在此基礎上向縱深推進的
6、基本條件。而璧山區(qū)剛好具備了這個條件:比如教研員教師對課標都有較深入的研究,對新的課改政策有較充分的了解和把握,熟悉本地區(qū)教育的優(yōu)勢與不足,了解本地區(qū)的區(qū)情、學情。2.單一層面的推進或多個層面的展開的考量。認真考查本地區(qū)課改現(xiàn)狀,采取項目制這種形式是在國家課程層面上,還是在地方課程層面上、校本課程層面上,或這幾個層面上同時推進,或在課改方面急需以項目制方式推進解決的問題,有選擇性地立項,定項。項目制其數(shù)量有限的特性決定了必須忌散而雜,零而亂地推行。璧山區(qū)課程改革“開放”的項目,就按照區(qū)課程改革的三年規(guī)劃
7、,有步驟的進行的。(二)對項目申請者與評估者的考量1.項目申請者自身要具備課程理論知識和一定的課程實踐經(jīng)驗,要有對項目的準確把握與實施的詳細規(guī)劃,制定出完備的項目計劃書。同時,能夠預見到項目的結(jié)果所生發(fā)的課程研究領域的變化,盡可能避免這些思維誤區(qū):一是為申報項目而去申請項目,甚至功利性地申請項目,或是因迫于某種局面、壓力,同行的比較、競爭等等,而非自覺主動的去申報項目、實施項目;二是不具備申報、研究實施的條件,既無有研究能力的團隊,又無基礎資源等,僅憑一腔熱情,容易導致實施中的困難、抑或項目的結(jié)果似是而
8、非,平淡無價值。2.項目評估者要能準確地從眾多申報中評選最適宜的項目。評審者首先要熟悉國家課改的相關(guān)情況,還要熟悉本地區(qū)課程改革的實際狀況,當前課改中的主要癥結(jié),或急待深化研究解決的問題,選擇出最適宜的項目。評審項目時,要嚴格把握住:一是項目的定位與高度,要站在課改的前沿,站在全局高度上,站在區(qū)域課改的高度上來確定項目的可行性,而且課改項目中提出的問題一定要是真問題;二是項目組的實施操作能力,如果一個項目沒有一個很好的執(zhí)行團隊去完成,也難以