激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣漫談

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1、激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣漫談于珍艷山東省青島市城陽區(qū)第二實驗小學(xué)266109《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的?；罱?jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是提高學(xué)牛閱讀能力的基礎(chǔ)。那么如何貫徹新課改的精神，將識字教學(xué)有聲有色地進行呢？“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)牛的興趣?！边@一振聾發(fā)曠的名言道出了識字的關(guān)鍵所在。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)，課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要和興趣激發(fā)。其實，帶著興趣去學(xué)習(xí)是低年級學(xué)生起碼的心理需求。在教學(xué)中，教

2、師只有有意識地“培養(yǎng)學(xué)牛主動識字的愿望”，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生樂于識字、喜歡寫字、主動用字，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為以后自主識字、大量閱讀夯實基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明：只有激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)牛才能真正成為課堂的主人。如何激發(fā)學(xué)牛識字的積極性呢？多年的教學(xué)中，筆者一直從以下方面入手：一、教師要善于領(lǐng)著學(xué)生“玩一玩”，在玩中激發(fā)識字的樂趣?！昂⒆觽兊墓ぷ骶褪怯螒颍谟螒蛑屑ぐl(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”（教育學(xué)家卡羅琳語）。低年級的學(xué)生木身就好玩好動，因此語文教師在教學(xué)中可根據(jù)兒童的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，展開各種活動和

3、游戲,讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。1?借助肢體語言，引導(dǎo)學(xué)牛熟識詞語。目前，在新課標指導(dǎo)下編寫的教材都很人性化，而小學(xué)低年級的課文文木中，相當部分的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，授課時如果借助于動作，可以調(diào)動學(xué)牛的積極性。如在教授《操場上》一課的生字時，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“跳高、拍皮球、跑步、拔河、打球、踢足球”等詞語寫在紙條上，讓學(xué)牛先讀熟。然后把學(xué)牛分成兩人一組，讓一個學(xué)生通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓另一個學(xué)生來猜。通過這些肢體語言，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案明明白白。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，

4、興趣盎然，學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而成為一種樂趣、一種享受，學(xué)習(xí)效率自然提高了。2?借助傳統(tǒng)的游戲法激發(fā)興趣。在識字教學(xué)中，如果引進游戲，如開火車、采蘑菇、摘蘋果、吹泡泡等，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性，提高識字的效果。通常教學(xué)中，在一開始識字，我往往會運用開火車的形式，了解學(xué)生對生字的熟悉程度，然后授課吋就可以有的放矢地進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在強化記憶環(huán)節(jié)，我經(jīng)常使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和強化。通過形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。二、教師要通過各種形式的“編一編

5、”，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在想象中識字。1.結(jié)合所學(xué)字詞編謎語和故事。謎語、故事可以激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師引導(dǎo)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，可以快捷地完成識字教學(xué)。如教授“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，可謂一石二鳥?！膀竟患?，射一蟲?！薄昂边@個詞語筆畫多，難識記，可編成故事：“兩蟲，一蟲在湖邊喝三口水，另一蟲子站在木頭上看世界/這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也提高了學(xué)生識字的能力。2.通過編兒歌來引導(dǎo)學(xué)生迅速識記難識字詞。兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的一種形式。語文教師可以根據(jù)所授漢字的特點，編一些適合

6、兒童情趣和理解水平的兒歌，通過學(xué)生反復(fù)誦讀，提高記憶字形的準確性。女口：“王姑娘，白姑娘，坐在石頭上一一碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱一一草”……這些兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生了直觀印象，提高了學(xué)生記憶字形的準確性。3.對于一些有規(guī)律的字詞教師可以編生字歌。根據(jù)兒童的心理特點，教師可以把有規(guī)律的生字集合起來，編成生字歌，讓學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。學(xué)生邊扌白手邊讀兒歌，在不知不覺中不僅記住了生字，而且培養(yǎng)了朗讀能力。三、教師引導(dǎo)學(xué)生認一認，在生活中識字。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主

7、要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”漢字的創(chuàng)造本身就來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。生活本身就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，要教育學(xué)生識字注重重復(fù)記憶,重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，留心生活的每一個細節(jié)，做到處處識字、吋吋識字。這樣日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會日益增多。如坐公交車吋，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示；逛街吋，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，因此我們語文老師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。四、引導(dǎo)學(xué)生寫一寫，在筆尖下識字?！墩Z文課程標準》明確指岀：“識字寫字是閱讀和寫作

8、的基礎(chǔ)。”