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《基于全面薪酬管理理論的藝術類高校薪酬激勵研究——以北京某藝術類高校為例》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、基于全面薪酬管理理論的藝術類高校薪酬激勵研究一一以北京某藝術類高校為例張卓北京電影學院摘要：薪酬管理是人力資源管理的核心內容，也是藝術類高校人力資源管理的重點和難點。在知識經濟時代，如何能夠充分的調動藝術類高校教師的工作積極性、主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，這關系到學校的長期可持續(xù)發(fā)展。本研究依據人力資源管理的相關理論，在全面薪酬理論的基礎上，以北京某藝術類高校為切入點，圍繞藝術類高校薪酬體系存在的問題展開分析，深入研究藝術類高校的薪酬激勵措施。關鍵詞：藝術類高校;薪酬激勵;全面薪酬;百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！秶义L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指岀，
2、要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教?！比绾文軌虺浞值恼{動藝術類高校教師的工作積極性、主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，這關系到學校的長期可持續(xù)發(fā)展。本研究在全面薪酬理論的基礎上，以北京某藝術類高校為切入點，圍繞藝術類高校薪酬體系存在的問題展開分析，深入研究藝術類高校的薪酬激勵措施，從而促使藝術類高校教師不斷提高專業(yè)化水平和教育教學能力。一、全面薪酬管理理論的概念全面薪酬管理體系是以員工為導向的整體性的系統(tǒng)薪酬設計，它認為從激勵的角度來看，薪酬是員工個人行為所導向的目標和工作動機產生的源泉，有效的薪酬體系及其管理必須讓員工明確知道什么樣的
3、行為是組織所倡導的。全面薪酬管理體系的理論基礎應該由人性的Y理論、需要層次理論、ERG理論、目標管理思想、雙因素理論、公平理論等基本理論構成。簡單的說，全面薪酬二直接薪酬+間接薪酬+非貨幣性薪酬。直接薪酬包括基木薪資（固定薪資）和獎金（變動薪資）。間接薪酬主要指福利，包括國家法定福利和企業(yè)補充福利等。非貨幣薪酬主要指來自工作本身、工作環(huán)境、身份標志、組織特征幾個方面帶來的心理效應。二、藝術類高校薪酬體系存在的問題(-)藝術類高校整體收入過低，與社會其他行業(yè)收入差距大目前各高校執(zhí)行的工資制度還是2006年第五次工資制度改革吋的績效酬薪制度。各高校的績效薪酬總額均由上級主管單位核定，學校
4、可以自主分配績效工資部分，但近些年高?？冃匠甑目傤~的增長并不盡如人意。根據《中國勞動統(tǒng)計年鑒(2015)》中數據顯示，教育行業(yè)在北京地區(qū)分行業(yè)國有單位就業(yè)人員的年度平均工資中排名第&處于中等的水平。但高校教師屬于典型的知識密集型行業(yè)，與同樣是知識密集型的其他行業(yè)相比，如金融、衛(wèi)生、文化體育、科學研究、信息傳輸等行業(yè)，其年度人均工資遠低于這些行業(yè)，幾乎屬于知識密集型行業(yè)中年度人均工資墊底的行業(yè)，與教師個人價值相當不匹配。藝術類高校的年度平均工資更是不容樂觀，以北京某藝術類高校為例，其隸屬于北京市市教委，屬于北京市市屬高校，其2015年度下達的工資總額為51078493元，實有人數為5
5、15人，其年度人均工資為99182元，低于北京地區(qū)教育行業(yè)的年度平均工資。我們再與文化、體育和娛樂業(yè)進行橫向比較，后者要比北京某藝術類高校的年度人均工資高出35000元，因此藝術類高校教師的整體收入明顯不具備任何外部競爭力。(二)職稱晉升困難，薪酬待遇跟不上根據《北京市高等學校崗位設置管理指導意見》和《關于調整北京市高校職稱結構比例的通知》文件精神，“普通本科院校教師崗位一般不低于崗位總量的55%”，“高級職稱比例為40%-70%Z間”。以北京某藝術類高校為例，FI前上級單位核批的高級職稱比例為60%,高級職稱人員已經處在飽和的狀態(tài)，由于沒有高級職稱人數的騰退，高級職稱的評審已暫停一
6、年。造成職稱晉升困難的原因有以下幾點:一是國家主管部門對于高校高級職稱比例是有相應的指標控制的;二是目前高校教師普遍要求具有博士學位，入職以后就是中級職稱，兩年以后就可以參評副高級職稱，參評高級職稱的人口基數增大，競爭激烈;三是國家鼓勵延長退休政策的岀臺，如女副高以上職稱的教職工可從55歲直接延聘到60歲，使原本可以通過自然減員騰退的高級指標直接延后了5年。以上這些原因造成高校中中級職稱和副高級職稱人員的數量大量堆積，競爭日益激烈，千軍萬馬走獨木橋，晉升途徑變成瓶頸。而高校教師的職稱的高低與薪酬又直接相關，由于職稱晉升困難，也導致了高校教師尤其是青年教師的收入普遍偏低。(三)缺乏靈活
7、多變的的績效考核體系，績效工資內容設計單一由于高校教師工作的特殊性和復雜性，在某種程度上，是難以簡單量化和觀測的。例如課程的數量是可以量化的，但教學的質量很難評價;教學的人數是可以量化的，但人才培養(yǎng)的質量很難評價;科研的成果是可以量化的，但成果的價值很難評價。更何況藝術類高校教師與普通高校教師在工作內容也有很大的區(qū)別，藝術類高校教師更像是“雙師型”的教師，既要有藝術理論上的知識貯備，又要具有藝術創(chuàng)作上的實踐經驗。在教學形式上也比普通高校更靈活多樣，美術館、
