淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

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1、淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)銅仁市逸群小學(xué)聶發(fā)明群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。為此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法加以輔助，才能確保小學(xué)語文群文教學(xué)的成功。1.把教

2、學(xué)內(nèi)容集中整合起來，實施一文帶單元法小學(xué)語文每個單元基本上都是一個情景主題，在實施群文閱讀教學(xué)時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學(xué)的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學(xué)中，都力爭提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調(diào)單元整合，就是要在每一個單元學(xué)習(xí)的過程中，挑選有代表性、學(xué)習(xí)實效性強的課文，作為群文閱讀的“領(lǐng)路羊”，以這一、兩篇課文作為閱讀教學(xué)的代表，通過科學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用，實現(xiàn)小學(xué)語文

3、閱讀“一文帶單元”的中心教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊識字五這一單元中，所包含的幾篇課文，只要把《司馬光》和《烏鴉喝水》兩篇文章選擇出來就可以，因為這一單元中的文章，都蘊含著深刻的哲理性、知識性，司馬光砸缸顯現(xiàn)的機智，烏鴉喝水顯現(xiàn)烏鴉這種動物的超人智慧，都要在閱讀中讓學(xué)生們切實掌握，為學(xué)習(xí)其他文章而打下基礎(chǔ)。1.把教材內(nèi)外有效融合起來，實施一篇帶多篇法在推動小學(xué)語文群文閱讀過程中，在實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的時候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為

4、輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第七組的相關(guān)文章時，可以通過《蜜蜂引路》來引用課內(nèi)外更多的動物方面的故事，讓學(xué)生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)寓言故事《擅苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，豐富學(xué)生們眼界，增長學(xué)生們的文化底蘊智慧，比如《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》、《愚公移山》等，都是豐富閱讀內(nèi)容的可選之作，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，則可以適時地將《格林童話》、《一千零一夜》等國外童話著作引

5、入進來，讓這些著作豐富學(xué)生們的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。3、學(xué)生是群文閱讀的主體。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的吋間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，

6、應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人。在教學(xué)中，我們耍充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀吋，不設(shè)硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進一步深入閱讀贏得了時間。4、群文閱讀不僅耍讀，更耍“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更

7、大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。如我在上“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)牛從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提

8、供了范例。