淺談學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng).doc

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1、淺談學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)京山縣宋河小學(xué)左紹貴心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！⌒W(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓

2、操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。例如教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》一課時，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具在小組內(nèi)探索，想辦法知道它們的特點(diǎn)。比如正方形邊的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長，有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長，有的學(xué)生用一條邊與其它三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其它三條邊一樣長，說明四條邊一樣長，……盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時糾正，

3、也要給這些同學(xué)鼓勵、表揚(yáng)。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，這種學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、要選擇動手操作的時機(jī)　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，為此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中大多離不開動手操作學(xué)習(xí)活動這一環(huán)節(jié)，然而動手的時機(jī)要根據(jù)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分三個階段靈活把握?！　?.知識形成前的動手操作，目的是使學(xué)生獲得感性知識?！　∮捎谛W(xué)生的認(rèn)知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，為此在學(xué)習(xí)之初要先開展動手操

4、作活動。如倍的概念形成教學(xué)，由于倍的概念是建立在幾個幾的基礎(chǔ)之上，于是可先讓學(xué)生用小棒由擺幾何圖形。在擺的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察、分析，一個圖形用了幾根小棒，你擺了幾個這樣的圖形，用了幾個幾根？再讓學(xué)生擺三角形或圓片，在第一行自由擺幾個，在第二行根據(jù)自己意愿擺上幾個幾，然后交流說一說第一行擺了幾個，第二行擺的是第一行的幾個幾。在大量豐富的感知基礎(chǔ)上然后引出“倍”的概念，既一個數(shù)里包含了幾個另一個數(shù)，我們就說這個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，根據(jù)除法的意義可用除法計(jì)算，由于倍的概念是建立在學(xué)生的動手操作的基礎(chǔ)

5、之上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“倍”的概念形成就水到渠成。　　2.知識形成過程中的動手操作，目的是驗(yàn)證理論，加深對理論的理解?！　∷^知識形成過程中的動手實(shí)踐，就是指在學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時就需要動手操作來幫助解決。如教學(xué)二年級下冊《找規(guī)律》一課時，教師先出示隱含的循環(huán)規(guī)律的一副圖形讓學(xué)生整體觀察，問他們這些排列有什么規(guī)律？學(xué)生通過認(rèn)真觀察第一行和第二行找到了規(guī)律，為使學(xué)生真正理解圖形變化規(guī)律，這時就要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排成性問題，要求學(xué)生再把第二行變到第三行，

6、第三行變到第四行。學(xué)生興趣可高了，因?yàn)樗麄円殉醪降闹肋@組圖形從上到下的變化規(guī)律，動手活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，問；現(xiàn)在你們是否發(fā)現(xiàn)了這組圖形從上到下變化的規(guī)律？他們都是怎樣變化的？由于循環(huán)規(guī)律對于二年級的學(xué)生來說發(fā)現(xiàn)確實(shí)較難，但教師在學(xué)習(xí)活動中引進(jìn)了動手操作的環(huán)節(jié)，順利的突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生們在這一動手實(shí)踐中既獲得了知識，發(fā)展了思維，同時體驗(yàn)到了成功的興趣?！　?.知識形成后的動手操作實(shí)踐，目的是鞏固加深，甚至是創(chuàng)造性的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識?！　W(xué)習(xí)活動過程需經(jīng)歷兩次飛躍，實(shí)踐到抽象是第一次飛躍，抽象回到

7、實(shí)踐是第二次飛躍。為此在學(xué)生獲得知識后，還需讓學(xué)生把掌握的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，既可達(dá)到對知識的加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，這就是知識形成后的動手操作實(shí)踐。如學(xué)習(xí)米的認(rèn)識后，讓學(xué)生去測量一下教室的長和寬；學(xué)了圓的知識后，讓學(xué)生去測量一下圓形花壇的周長、面積；學(xué)了統(tǒng)計(jì)知識后，讓學(xué)生對家庭中一周各項(xiàng)開支的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制成統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)圖等等。轉(zhuǎn)三、注意操作、觀察、思維及語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合　　1.教給學(xué)生觀察的方法　　操作學(xué)具，滿足了兒童好動的天性。許多學(xué)生擺弄學(xué)具時常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特

8、征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會觀察。因此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，教給學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察?！　±纾航虒W(xué)《圓面積》時，第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生將圓拼割后組成了一個長方形。第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是觀察。觀察什么，怎樣觀察。我設(shè)計(jì)了這樣的討論題目：（1）拼割后的圖形