論文在課堂教學中引導學生自主探索

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1、在課堂教學中引導學生自主探索常德市津市市白衣鎮(zhèn)中心小學廖金蘭教學的最好方法就是引導學生去發(fā)現(xiàn)，去主動探索。在數(shù)學教學中盡可能讓學生自主探索，是促進學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。由于小學生受原有知識經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)完全獨立地完成探索任務(wù)，因此還必須依靠教師的組織和引導。在教學過程中如何引導學生進行自主探索活動呢？一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索動機學生探索學習的積極性、主動性往往來自于充滿誘惑和問題的情景。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，把學生引入到參與問題解決的情景之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)探索的動機。例如，教學’乘法的初步

2、認識"一課時，我拿著一疊本子走進課堂，說先給每位同學發(fā)2本新本子，然后每個小組算一下，你們一小組一共發(fā)到幾本？怎樣列式？”一位學生回答r我們小組4人，一共8本。列式為2+2+2+2。"我又讓另一小組學生回答，他們小組5人共10本。列式為5個2連加。我又說/如果要算一下24位女同學一共發(fā)到幾本，全班50位同學發(fā)到幾本，怎樣列式？"學生急忙回答r這樣列式會很長，并且算起來相當麻煩。"于是我就因勢利導提出今天我們一起來學習一種新的計算方法，不管有多少個相同數(shù)相加，只需列一個簡單的算式。你們想學嗎？"這時學生興趣盎然，我就把握機會，引導學生投入到后面的探索學習中去。無論在一堂課的開始還是整

3、個堂課的教學過程中，都應(yīng)想方設(shè)法不斷進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，促使學生把學習的動機內(nèi)化為自覺地行為，自主地去探索新的知識。二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)探索信心課堂中需要學生探索的問題既要給學生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能。由于能力強弱、努力程度、任務(wù)難度的影響，有些學生的探索活動往往達不到教師預(yù)期的目的。對于學生的暫時失敗，教師要發(fā)揮情感效應(yīng)，排除學生因為失敗帶來的不良心理因素，增強學生的探索信心。在教學中要善于啟發(fā)誘導，以引起學生的學習興趣，使學習活動成為學生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，培養(yǎng)學生感想、敢說、敢問的精神，為學生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。首先，在教學過程

4、中要讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)空間和時間。其次，看到學生計算或問題中的錯誤，教師不急于下結(jié)論，而應(yīng)問一問7你是怎么想的？”"為什么這樣想？"盡量讓學生去想去說，而不同的角度完善學生自己的知識，增強學生學習探索的信心。如：教學圖形認識中有這樣一題：把一個正方形剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪發(fā)？我請學生拿出若干張正方形紙，實際動手剪一剪。經(jīng)過學生自己嘗試，一般都能很快想出三種剪法，如：這時,我進一步啟發(fā)、激勵學生，這題還有其他的解法嗎？并再—次讓學生嘗試剪一剪，結(jié)果有學生發(fā)現(xiàn)了新的減法，如：實踐證明,教師不急于給出答案,而是啟發(fā)引導,給予學生充足的自主探索時間，讓學生自主地去探索

5、發(fā)現(xiàn)，能幫助學生尋找出更多7圖2又如：解答這樣一道題，圖1是醫(yī)院用的三角巾，現(xiàn)有一塊長18米，寬為0.9米的白布，問可以做多少塊這樣的三角巾。通常學生的解法為：(18X0.9)壬(0.9X0?并2),待得出結(jié)論后，教師又將圖1改為圖2加以啟發(fā)引導，大部分學生受到圖的啟迪能探索出另一種解法為：2X(18+0.9)。數(shù)學學習過程中獲得成功體驗或體會數(shù)學的價值，增進學生對數(shù)學的自主探索和應(yīng)用數(shù)學的信心。三、巧設(shè)"階梯"，提高探索能力教師引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結(jié)自己的學習過程，掌握學習的方法和解題策略,讓學生學會觀察,學會操作，學會思考。

6、教師要把教學過程變成在教師引導下讓學生自主探索學習的過程，放手讓學生自主的去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。為此，教師應(yīng)適時引導，采取多種形式，設(shè)計適當?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，形成探索學習的能力。比如：教學’能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征"，可以通過學生先報分數(shù)（如：4/25,5/21,4/15......）教師判斷，說明有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，而有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，是有規(guī)律的。然后教師啟發(fā)設(shè)問，這個規(guī)律是在分子中呢？還是在分母中呢？讓學生觀察到像4/25和4/15,分子相同，但4/25能化成有限小數(shù)，而4/15

7、卻不能,說明規(guī)律在分母中。接著引導學生進一步思考：能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？在學生的議論中可能會發(fā)現(xiàn)：有的認為分母是合數(shù)，但發(fā)現(xiàn)4/21不能化成有限小數(shù)；有的認為分母是偶數(shù)，但發(fā)現(xiàn)4/25也能化成有限小數(shù)。當學生的思維出現(xiàn)"偏離"受阻時，教師應(yīng)該不再讓學生漫無目的的爭論，可適時地給予幫助和引導，啟發(fā)學生試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，通過分組探究討論，互相交流,從而發(fā)現(xiàn)特征，使學生體驗到問題解決的成功之悅。在此基礎(chǔ)上，教師再出示9/45和5/45,問：為什么