談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略在不少小學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生比例較高。這部分學(xué)困生有一個(gè)共同特點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，需要我們花大力氣集大智慧解決。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作意義非常重大，有必要作系統(tǒng)實(shí)施。一、學(xué)困生形成的原因分析學(xué)困生情商低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，是學(xué)困生成績(jī)不理想的根本原因。1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，缺乏興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基本概念模糊不清；不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)概念、公式；不能說(shuō)明概念與概念之間聯(lián)系，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的基礎(chǔ)存在問(wèn)題，導(dǎo)致上課聽(tīng)不懂，自然就對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏興

2、趣。2.學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清掌握了哪些知識(shí)，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。3.對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的存在是自然的，但我們要減少學(xué)困生的數(shù)量，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，講究教學(xué)藝術(shù),對(duì)學(xué)生加以科學(xué)地引導(dǎo)，就會(huì)取得

3、顯著的效果。二、轉(zhuǎn)變'‘學(xué)困生”的幾點(diǎn)做法（一）培養(yǎng)積極情感，在精心呵護(hù)中感覺(jué)“孕育期”沒(méi)有情感參與的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有靈性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在一種特定的情緒、心理狀態(tài)下或處于一定的情感層次上進(jìn)行的。新課程把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。這無(wú)疑要求教師在教學(xué)中要十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感，尤其要關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)變化。（二）降低作業(yè)難度，在耐心輔導(dǎo)中經(jīng)歷“成長(zhǎng)期”積極情感的形成，除了激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，降低要求，讓學(xué)生'‘跳一跳就能摘到桃子”。1.抓基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)

4、生來(lái)說(shuō)，最大問(wèn)題是知識(shí)難以接受，鞏固率低。所以，“割韭菜刀齊”的做法對(duì)他們來(lái)講，顯然是提高了要求。因此，教師可以降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，狠抓他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，使他們能適應(yīng)持續(xù)的“雙基”學(xué)習(xí)。1.多表?yè)P(yáng)。對(duì)于“懶做”作業(yè)的學(xué)生，千萬(wàn)不能單靠“補(bǔ)做”來(lái)解決。我們開(kāi)始只要求其做少量的最簡(jiǎn)單的習(xí)題，由于很簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)很容易，能“很快完成"，這時(shí)教師不吝嗇“表?yè)P(yáng)”，使他們產(chǎn)生“做作業(yè)能得到老師表?yè)P(yáng)”的心理感受。有了第一次，他們還想要第二次。一段時(shí)間后“悄悄”增加作業(yè)量，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們：“比較難的題目也被你做出來(lái)了，你真行！”，逐步揚(yáng)起他們'‘前進(jìn)的風(fēng)帆”。（三）落

5、實(shí)“優(yōu)惠”政策，在陽(yáng)光沐浴中經(jīng)歷“成熟”1.作業(yè)上的"優(yōu)惠”學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改的形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。2.課堂上的“優(yōu)惠”學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)

6、,讓學(xué)困生優(yōu)先板演。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，又強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。1.評(píng)價(jià)上的"優(yōu)惠”無(wú)論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。（四）持之以恒，在同心關(guān)愛(ài)中走向"豐收”“冰凍三尺，非一日之寒”學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并不是一天之內(nèi)造成的。所以，教師要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同協(xié)調(diào)配合做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，這是十分重要的。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致

7、、復(fù)雜的任務(wù)。”學(xué)生是祖國(guó)的花朵，有早開(kāi)的，有遲開(kāi)的，只要教師精心護(hù)理，給他們澆水，給他們陽(yáng)光，給他們開(kāi)放的時(shí)間，不要莽撞地碰落了花朵，照樣會(huì)結(jié)出果實(shí)。讓我們用持久的耐心，火熱的關(guān)心，來(lái)精心培育那些遲開(kāi)的花朵吧，相信他們一定會(huì)綻放，遲早會(huì)絢爛滿(mǎn)目的。