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《新課改背景下中學語文課堂教學幾點思索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改背景下中學語文課堂教學幾點思索當前教育改革正向縱深發(fā)展，新課改活動如火如荼，它改變了以往按照語文知識、能力系統(tǒng)進行設計的思路,轉而從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面進行設計。它以更髙的目標、更新的理念和架構給語文教學帶來一股清風，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，可謂深得人心。然而，一些教師在新課改中的做法卻值得反思。筆者結合自身實際和平時的聽課，認為新課改必須走出一些誤區(qū)，從虛華回歸務實。一、忽視學生基本能力的培養(yǎng)新課程標準指出：“語文教學要在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養(yǎng)學生的探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”這是對傳
2、統(tǒng)語文教學重知輕能弊端的有力矯正?，F(xiàn)在聽公開課，已經(jīng)很少聽到像以前的教學中必定會有的字、音、朗讀等基本功的訓練，似乎解字、釋詞、朗讀成了舊教學的代名詞，隨著改革一并革掉了。試問：這些基本功真的不用側重了嗎？縱觀普通中學的語文后進生，不少學生連簡單的近義詞都分不清，連課內(nèi)要求背誦的古詩詞也背不好，難道這不是語文教學的悲哀嗎？語文教學如果連學生最基本的識記都放棄了，說的嚴重一點簡直是對祖國語言的一種蔑視。因此，筆者認為，在追求高素質教育的同時，還是落實基礎比較好。事實上，獲得知識是創(chuàng)新實踐的基礎，沒有知識，能力發(fā)揮只會是無源之水，無本之木。應對策略：一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語
3、文基本功是否扎實。語文教學最重要的任務就是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力。日常教學中該精講的語文知識還是要大力講，反復講，該訓練的地方還得多訓練。對于大多數(shù)學生而言，提高讀寫能力是他們學習語文的最基本需求，先要學會掌握語言表達的工具，有了基本的語文功底,然后才能談得上審美、素養(yǎng)等等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養(yǎng)，也才談得上有人文素養(yǎng)。語文課要提高讀寫能力，必須要經(jīng)過反復的訓練和積累，必須堅持以聽說讀寫能力訓練為語文教學的根本，這是毋容置疑的。因此，我們更應理解新課程標準中語文素養(yǎng)的含義，既要把學生的能力培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，也要克服浮躁心態(tài)，引導學生扎扎實實地
4、積累知識，從而為學生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎。二、正常教學變成了課堂表演新課程標準要求拓展運用語言文字交流的途徑，但有的教師追求“看點”，嘩眾取寵。課堂形式多樣起來，如合作討論、演講、小品表演、辯論會等授課方式層出不窮。語文課笑聲、掌聲不斷，但是只顧追求表面的繁華，看似氣氛活躍，實則流于形式。課改實驗中，流行著一種“滿堂問”式的教學。教師在課堂上連續(xù)提問，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，然后自己補充講解，再提出問題……這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同。長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我
5、富有個性的解讀。還有不少教師認為，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而把一堂課的學習任務盲目地交給學生。現(xiàn)在流行的分組討論形式，從表面看，學生似乎是在主動探討，但其實質仍然是以教師為中心，鎖定學生的思維。在課后作業(yè)方面，教師不假思索地給學生布置學習任務，什么讀名篇、讀名著，寫心得、寫體會，做這種練習，背那種資料……不僅沒有系統(tǒng)地掌握知識，就連能力也沒有得到很好地培養(yǎng)。這種將教課變成演課，重形式，輕實效的做法，實際上是對新課程改革的一種曲解和誤導。應對策略：就語文教學來說，立足文本是不容忽視的一個前提。語文學習多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細地閱讀文本卻是語文學習獲益的根本所在。引
6、導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，是我們當前使用新教材必須認真實踐的。教師必須備好課，精心設計問題，才能開啟學生思維的閘門。提問也不要太碎太雜，切忌'‘滿堂問”。還有，教師應把課內(nèi)教學與課后作業(yè)妥善聯(lián)系起來。在教學目標上，教師應立足課內(nèi)，放眼課后，課內(nèi)輻射課后，課后拓展課內(nèi)；在教學內(nèi)容上，學習服務于應用，服務于學生能力培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生真正感受到語文課堂的魅力。三、隨意脫離文本，亂搞引申考證有的教師在教學中隨意偏離文本甚至完全脫離文本，搞無中生有的演繹，搞毫不相關的考證，以為這就是課標所要求的拓展延伸。如有的教師在展示新
7、課程改革的“成果”，講諸葛亮的《出師表》之時，卻不怎么講文本，只是介紹了一下歷史背景，就開始大講《三國演義》中諸葛亮的形象,并讓學生匯報上課之前從《三國演義》這部書中所搜集到的關于諸葛亮的材料并作全面的分析。還有教師教李清照的《如夢令》時，花了很多時間去講李清照的生平，反倒不去體味詩詞的韻味。諸如此類，不一而足。只教教材，不一定就好，而完全脫離文本，不教教材，肯定也不妥當。完全脫離教材，讓教學天馬行空，那還要教材干什么？應對策略：孫戈先生指出：“在選文型教材內(nèi)容為主流的教學環(huán)境中
