有效指導(dǎo),輕松習(xí)作

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1、有效指導(dǎo)‘輕松習(xí)作——農(nóng)村小學(xué)啟蒙習(xí)作教學(xué)初探劉昌文貴州省銅仁地區(qū)松桃苗族自治縣大坪場鎮(zhèn)中心校554103摘要：語文新課標明確指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達,有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)牛提供廣闊的寫作空間?！标P(guān)鍵詞：有效指導(dǎo)有效閱讀留心觀察創(chuàng)新思維交流評改小學(xué)作文的啟蒙階段，既是低年級看圖寫話的延續(xù)，又是高年級習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，然而入門階段的小學(xué)牛一提起作文就愁眉苦臉，這種思維僵化、思路閉塞，與自身不愛讀書、孤陋寡聞相關(guān)，更與啟蒙習(xí)作教師有效的指導(dǎo)方法有著密切聯(lián)系。那么，如何讓小學(xué)牛輕松、快樂地習(xí)作？木人以膚淺見識拋磚引玉，談?wù)勔韵驴捶ǎ蠓街抑更c

2、。一、有效閱讀，儲備習(xí)作知識1.指導(dǎo)合理精選課外書刊。一般來說,學(xué)生的年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等不同，其閱讀興趣也不同。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強、喜歡表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等，所以，我們可以根據(jù)學(xué)牛不同的年齡特點和認知水平教學(xué)生選擇不同的課外書籍:中年級應(yīng)以圖文并茂的名人故事、民間故事等為主,圖文并茂的讀物能更加牛動形象地描述書中枯燥無味的文字內(nèi)容，讓小學(xué)牛在閱讀時對讀物產(chǎn)牛濃厚的閱讀興趣，使其達到閱讀的最佳效果。2.選擇有效閱讀最佳方法。有了適合兒童閱讀的好書籍，更要有好的閱讀方法。對于一些閱讀的技巧

3、，教師不僅在教學(xué)中多進行輔導(dǎo),在課外交流也應(yīng)加強指導(dǎo)，由于課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以教師的工作重點要放在對學(xué)牛閱讀態(tài)度、方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)牛根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式;而優(yōu)秀的文學(xué)作品，要品味其優(yōu)美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。二、留心觀察，積累習(xí)作素材新課標強調(diào)：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”因此，從啟蒙習(xí)作開始，就要嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，掌握以下觀

4、察事物的方法。1?明確觀察目標。觀察目的是否明確，將直接影響觀察效果，因此，根據(jù)觀察對象的不同特點，提岀觀察目標，讓學(xué)生帶著問題去觀察，做到有的放矢，去粗取精，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如觀察動物，就要明確觀察動物的外形、生活習(xí)慣等特點；觀察植物就要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點；觀察人物，就要抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等個方面特點；觀察活動，就要觀察整個活動的過程：開頭、經(jīng)過、結(jié)果；觀察景物，需要抓住景物的特點。2?抓住特點按順序觀察。首先，要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序。小學(xué)生有意注意的時間較短，邏輯思維能力又不占主導(dǎo)地位，觀察時容易犯順序混淆的毛病，這樣寫出的文

5、章也是雜亂無章。在觀察時，一定要根據(jù)不同的觀察對象，采用不同的觀察順序。按事物的發(fā)展觀察，主要觀察事物的活動情況，順著時間的先后順序觀察事物活動的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；按事物所處的空間位置觀察，可由上到下，由遠及近，由內(nèi)到外等不同的角度，按一定的空間順序進行；按事物的特點觀察，可由整體到部分或由部分到整體。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點、重點，充分運用各種感官去觀察。培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，攝取到好的材料，就必須做生活的有心人，做到處處留心觀察，吋吋留心觀察，事事留心觀察。只有這樣寫出來的文章才不會是“無米之炊”。三、創(chuàng)新思維，放飛習(xí)作想象1?補寫。補寫就是根據(jù)某一內(nèi)容，補

6、充相應(yīng)的情節(jié)和內(nèi)容，使之成為一篇完整的文章。補寫的方式基本上有兩種，一是根據(jù)開頭和結(jié)尾，補寫中間的內(nèi)容;二是根據(jù)文章的中間環(huán)節(jié)，補寫開頭和結(jié)尾。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使學(xué)生興趣濃，樂意寫。2?續(xù)寫。有的課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教學(xué)U寸，我常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的重點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系課文或生活實際，展開合理想象，順著課后的思路，進行續(xù)寫故事的結(jié)尾。3?假寫。假寫是直接結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，再啟發(fā)學(xué)生展開想象,寫一篇或一段話。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》后，讓學(xué)生假設(shè)陶罐在博物館里聽了很多人的贊賞后，變得驕傲了，而驕傲的陶罐又會發(fā)生怎樣故事呢？四、交流評改，獲取

7、習(xí)作智慧1?張揚個性，自評互評。在作文評價中，放手讓學(xué)生自評。在評價中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學(xué)生作文張揚個性、展示自我的平臺。暢所欲言，學(xué)生互評。嘗試讓小學(xué)生互評,可以做到優(yōu)勢互補，取長補短，提高寫作水平。在和諧民主的氛圍里，小學(xué)生作文的主動性、積極性和創(chuàng)造性都充分調(diào)動起來。2?創(chuàng)新思維，老師精評。教師精評，不僅能激活小學(xué)生的思維，更能夠增強作文教學(xué)的有效度。教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)小學(xué)生的主體意識，通過精批和妙評，也許我不經(jīng)意的一句贊美，孩子對語文、對文學(xué)的興趣被點燃，讓學(xué)生茅塞頓開。