拓展資源有效指導(dǎo)習(xí)作

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1、拓展資源有效指導(dǎo)習(xí)作課題組成員：：譚燕萍周麗娟葉向陽(yáng)任彩霞一、課題研究背景及意義課程改革的基木理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，因?yàn)闊o(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。屮年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地踏入習(xí)作的大門，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，才能激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（4-5年級(jí)）習(xí)作的耍求是：“留心周圍事物,樂(lè)丁書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)口己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！弊寣W(xué)生自由表達(dá)，

2、決不是放任自流。從習(xí)作習(xí)慣方面分析，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)周邊的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)生活屮的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關(guān)切、熱情、激動(dòng)，然而，事情過(guò)后也就煙消云散了。從習(xí)作技巧方面思考，學(xué)生已從三年級(jí)吋的作文起步練習(xí)，逐步過(guò)渡到能夠較獨(dú)立地寫一篇小文章，但寫作技巧尚不成熟；已經(jīng)知道觀察的重要卻不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，還不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活屮，也不能自覺(jué)地從生活屮擷取素材；描寫人物的方法，描寫細(xì)節(jié)的技巧等尚不成熟。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該探尋出屮段作文教學(xué)的最佳路徑，做到既“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，又能讓學(xué)生在“寫作實(shí)踐屮

3、學(xué)會(huì)寫作”，引導(dǎo)學(xué)生在“自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。二、課題研究對(duì)象及方法（―）研究對(duì)象：五年級(jí)4個(gè)班221名學(xué)生。（二）研究方法：木課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合調(diào)查研究和敘事研究。三、課題研究?jī)?nèi)容及步驟（一）研究?jī)?nèi)容1、正確處理“自由表達(dá)”與“有效指導(dǎo)”，探尋中段作文教學(xué)的最佳路徑。2、探索新課程理念下作文資源的開(kāi)發(fā)途徑及教學(xué)指導(dǎo)策略，積累素材，解決作文難寫，作文難教的困惑。3、驗(yàn)證各種開(kāi)發(fā)途徑及指導(dǎo)策略在作文教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用中的科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性。（二）研究步鳥、課題研究過(guò)程研究階段研究時(shí)間階段目標(biāo)第一階段（準(zhǔn)備階段）2010年9月2010年10月

4、制定方案、準(zhǔn)備資料、了解學(xué)生需要。第二階段（實(shí)施階段）2010年11川—2010年12月研究者根據(jù)研究的策略，結(jié)合教材特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源。設(shè)計(jì)典型課例、撰寫反思案例等，深化對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)。第三階段（總結(jié)階段）2010年12月2010年12月底對(duì)研究中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并提升到理論的高度，整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。U!人教版國(guó)標(biāo)木五年級(jí)教材與四年級(jí)一樣，對(duì)習(xí)作進(jìn)行了兩條線的安排。一是在每組“語(yǔ)文園地”中安排一次完整的習(xí)作訓(xùn)練（俗稱“大作文”），全冊(cè)安排八次；二是結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排了3-4次小練筆（片斷練習(xí)）。此外在“我的發(fā)現(xiàn)”中還安排有關(guān)寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，學(xué)

5、生的寫作能力和技巧的提高，是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程的。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫多練。每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練得確有成效。但僅有這八次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練筆和寫日記，都是有效的形式，教材屮已經(jīng)作了一些安排。但是，教材中的安排畢竟是冇限的，需要老師們?cè)谟煤媒滩牡耐瑓汲浞职l(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生的多寫多練提供更多的機(jī)會(huì)。通過(guò)本課題的研究，筆者努力探尋中段作文教學(xué)的最佳路徑，多途徑科學(xué)地開(kāi)發(fā)作文資源，提高作文教學(xué)效率，提高學(xué)生習(xí)作興趣和作文能力。主要策略如下：(-)單元習(xí)作：化隱為顯［現(xiàn)狀分析］縱觀新課標(biāo)“學(xué)習(xí)園地”屮習(xí)作的

6、要求，多數(shù)是采用敘述形式，或提出問(wèn)題，或例舉寫作材料，以激發(fā)寫作興趣，有的還以“可以寫……還可以寫……”放寬選材的要求，甚至述有不限題材的習(xí)作。對(duì)于書面表達(dá)能力訓(xùn)練有什么要求，以及如何訓(xùn)練則較少做提示。由于命題過(guò)寬，學(xué)生習(xí)作及教師指導(dǎo)往往隨意性較強(qiáng)，盲口性較大，尤其是在作文指導(dǎo)方面，缺乏具體的方式方法，導(dǎo)致訓(xùn)練不到位，學(xué)生的寫作能力只能在原地徘徊。［指導(dǎo)對(duì)策］化隱為顯，虛實(shí)并重。分析教材的呈現(xiàn)形式，每一單元從閱讀到習(xí)作都是圍繞專題展開(kāi)，因此可以根據(jù)所在單元主題的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求，來(lái)確定習(xí)作的口標(biāo)要求，在主方向不變的情況下引導(dǎo)學(xué)生自由作文。教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，重在激發(fā)

7、興趣和開(kāi)拓思路，讓學(xué)生把在閱讀屮積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作屮去，還可以靈活處理“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”部分。切實(shí)抓好每學(xué)期的八次習(xí)作,使學(xué)生練得確有成效。［表一］四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元作文指導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃單元內(nèi)容(類型)習(xí)作要求指導(dǎo)路徑一寫一處自然景觀(寫實(shí))介紹一處美麗的自然景觀，按一定的順序?qū)?，突出奇特Z處。(1)作前指導(dǎo)。可在本次口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，準(zhǔn)備寫什么景物，這個(gè)景物冇什么奇妙的地方，打算分幾方而寫，先寫什么，后寫什么，考慮好習(xí)作的內(nèi)容和順序。(2)作小指導(dǎo)。教師在學(xué)生屮