小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)研究

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1、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告小學(xué)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)研究一、選題的背景與意義隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，人們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到人才在未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。教育能否為21世紀(jì)培養(yǎng)出合格的人才，教師起著關(guān)鍵性的作用。日木數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏在其著作《數(shù)學(xué)的精神思想和方法》提到的:某著名的科學(xué)家在被問(wèn)到科學(xué)工作者必須具備什么樣的素養(yǎng)吋，冋答說(shuō)：“第一是數(shù)學(xué)、第二是數(shù)學(xué)、第三是數(shù)學(xué)?？梢?jiàn)要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須有高水平的數(shù)學(xué)教育，而高水平的數(shù)學(xué)教育必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教育抓起，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育又需要高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是當(dāng)前教育改革的首要問(wèn)題。而且擁冇一支高質(zhì)量高索質(zhì)的教師隊(duì)伍是教

2、育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，什么是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化?數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是數(shù)學(xué)教育思想的現(xiàn)代化，是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化,是數(shù)學(xué)教育方法的現(xiàn)代化?數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是數(shù)學(xué)教育思想的現(xiàn)代化，核心是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，保證是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的現(xiàn)代化。數(shù)學(xué)教冇思想的現(xiàn)代化，就是數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)觀、目的觀、功能觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、能力觀、技術(shù)觀等要體現(xiàn)時(shí)代對(duì)教育的要求。因?yàn)榻處熓亲罱K決定教育革新成敗的主要因素。沒(méi)有一支高質(zhì)量高效率高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育現(xiàn)代化將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此我們必須培養(yǎng)好教師隊(duì)伍。在當(dāng)前教育改革的國(guó)際趨勢(shì)中，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教師教冇和教師制度改革的主題和方向，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教冇課程改革的全面展開(kāi)

3、，對(duì)教師提出了更高的要求，教師教育成為教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，師范生作為未來(lái)教師隊(duì)伍的主體，他們的培養(yǎng)顯得尤為重要。自建國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)60多年的建設(shè)，我國(guó)已經(jīng)形成了獨(dú)立的師范教育體制，由各省的各級(jí)師范院校按照規(guī)定的學(xué)制既定地培養(yǎng)師資。近半個(gè)多世紀(jì)來(lái)，這種體制為我國(guó)培養(yǎng)了各學(xué)科所需的教師，保證了基礎(chǔ)教育事業(yè)所需要的教師隊(duì)伍，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。師范階段是教師職業(yè)角色的儲(chǔ)備期，這個(gè)階段的主要活動(dòng)是專業(yè)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，以獲得書本知識(shí)為主，初步形成教師職業(yè)所需要的知識(shí)和能力，包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)以及教師的表達(dá)能力、教育能力、教學(xué)能力、科研能力等等，

4、同時(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，著眼于他們今后的職業(yè)發(fā)展。然而，面對(duì)基礎(chǔ)教育新的期望、新的要求、新的挑戰(zhàn)，高等師范院校培養(yǎng)擊來(lái)的畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性方面“先天不足”，而在師范性方面乂顯得“優(yōu)勢(shì)不優(yōu)”。在培養(yǎng)屮存在著忽視教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，過(guò)多的注重學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)教師教學(xué)技能的重視不夠，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)習(xí)相脫節(jié)，教師的角色意識(shí)差等諸多問(wèn)題。根據(jù)近年來(lái)許多中小學(xué)反映，相當(dāng)數(shù)量的高等師范畢業(yè)生在教學(xué)崗位上暴露出教師職業(yè)認(rèn)同感差，教師職業(yè)技能較弱等問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著新課程改革。課程改革和新課標(biāo)的出臺(tái)也對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。在課程改革中，教師的傳統(tǒng)角色定位發(fā)

5、生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由單一的教書匠變?yōu)榻虒W(xué)的研究者，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，曲學(xué)生的管理者變?yōu)榛?dòng)合作者，教學(xué)水平提高的途徑也從被動(dòng)接受別人的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的自我反思，等等。這樣的角色變化無(wú)疑是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。然而，冇很多小學(xué)教師那一套教育方式還很落后，“一木教案教到老”；有的小學(xué)教師上課就像是訓(xùn)導(dǎo)，教師在上面滔滔不絕的說(shuō)，而學(xué)生就神情呆板在下面聽(tīng)；冇的小學(xué)教師的理念就是一個(gè)字，背，書也是要求學(xué)生背，生字也是要求學(xué)生去背；還有的小學(xué)教師給

6、學(xué)生胡亂下達(dá)如山的任務(wù)，以為“題?！睉?zhàn)術(shù)能收到好的效果，殊不知搞得學(xué)生身心疲憊，昏昏欲睡，厭學(xué)心理由此而生。這都是很不適合新課程改革和新課標(biāo)的要求的。師范生應(yīng)該認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程改革中的“人木”思想，樹(shù)立正確的教育觀念，接受各種技能的培訓(xùn)，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，矯正錯(cuò)誤的思想和行為，努力成長(zhǎng)為一名合格的新吋代教師。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一個(gè)合格教師的成長(zhǎng)歷程嚴(yán)格意義上講應(yīng)包括莫在基礎(chǔ)教冇階段所受的教冇、師范院校內(nèi)所受的教冇、在職教冇培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，師范院校內(nèi)所受的教育階段是極其重要的階段，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著決定性的作用。因此我們要重視師范生的在校培養(yǎng)，關(guān)注師范生的專業(yè)索質(zhì)的發(fā)展。基于

7、上述幾點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，師范院校是培養(yǎng)師范生的搖籃，師范生的質(zhì)量很大程度上取決于師范院校對(duì)其培養(yǎng)的各方面措施。而且在新課程改革的背景卜?，師范生也應(yīng)該關(guān)注￡

8、己的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮高等師范生的主體性,特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生而言，自覺(jué)構(gòu)建現(xiàn)代教師應(yīng)該冇的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更好地向一個(gè)合格的教師轉(zhuǎn)變。所以，這篇論文的研究對(duì)高校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生和高校小學(xué)師范院校都有一定的借鑒意義。二、研究的基本內(nèi)容與擬解決