小學數(shù)學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

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1、畢業(yè)論文開題報告小學教育小學數(shù)學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質研究一、選題的背景與意義隨著知識經(jīng)濟的來臨,人們已經(jīng)越來越認識到人才在未來世界經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。教育能否為21世紀培養(yǎng)出合格的人才,教師起著關鍵性的作用。日本數(shù)學家米山國藏在其著作《數(shù)學的精神思想和方法》提到的:某著名的科學家在被問到科學工作者必須具備什么樣的素養(yǎng)時，回答說:“第一是數(shù)學、第二是數(shù)學、第三是數(shù)學?？梢娨獙崿F(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，必須有高水平的數(shù)學教育，而高水平的數(shù)學教育必須從小學數(shù)學教育抓起，但是小學數(shù)學教育又需要高水平的小學數(shù)學教師。因此,如何培養(yǎng)高素質的教師是當前教

2、育改革的首要問題。而且擁有一支高質量高素質的教師隊伍是教育現(xiàn)代化的關鍵，什么是數(shù)學教育現(xiàn)代化?數(shù)學教育現(xiàn)代化是數(shù)學教育思想的現(xiàn)代化，是數(shù)學教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，是數(shù)學教育方法的現(xiàn)代化.數(shù)學教育現(xiàn)代化的本質是數(shù)學教育思想的現(xiàn)代化，核心是數(shù)學教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，保證是數(shù)學教學理論的現(xiàn)代化。數(shù)學教育思想的現(xiàn)代化，就是數(shù)學教育的數(shù)學觀、目的觀、功能觀、學習觀、教學觀、能力觀、技術觀等要體現(xiàn)時代對教育的要求。因為教師是最終決定教育革新成敗的主要因素。沒有一支高質量高效率高素質的教師隊伍，教育現(xiàn)代化將無法實現(xiàn)，因此我們必須培養(yǎng)好教師隊伍。在當前教育改革

3、的國際趨勢中，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師教育和教師制度改革的主題和方向，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面展開，對教師提出了更高的要求，教師教育成為教育改革的焦點問題，師范生作為未來教師隊伍的主體，他們的培養(yǎng)顯得尤為重要。31自建國以來，經(jīng)過60多年的建設，我國已經(jīng)形成了獨立的師范教育體制，由各省的各級師范院校按照規(guī)定的學制既定地培養(yǎng)師資。近半個多世紀來，這種體制為我國培養(yǎng)了各學科所需的教師，保證了基礎教育事業(yè)所需要的教師隊伍，為我國的基礎教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。師范階段是教師職業(yè)角色的儲備期，這個階段的主要活動是專業(yè)學習和準備，

4、以獲得書本知識為主，初步形成教師職業(yè)所需要的知識和能力，包括廣博的科學文化知識、寬厚的學科專業(yè)知識、必備的教育科學知識以及教師的表達能力、教育能力、教學能力、科研能力等等，同時培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同、職業(yè)意識和職業(yè)技能，著眼于他們今后的職業(yè)發(fā)展。然而，面對基礎教育新的期望、新的要求、新的挑戰(zhàn)，高等師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在學術性方面“先天不足”，而在師范性方面又顯得“優(yōu)勢不優(yōu)”。在培養(yǎng)中存在著忽視教師的職業(yè)意識和職業(yè)認同的培養(yǎng)，過多的注重學科知識的傳授，對教師教學技能的重視不夠，專業(yè)理論學習與教育教學實習相脫節(jié)，教師的角色意識差等諸多問

5、題。根據(jù)近年來許多中小學反映，相當數(shù)量的高等師范畢業(yè)生在教學崗位上暴露出教師職業(yè)認同感差，教師職業(yè)技能較弱等問題。當前，我國正面臨著新課程改革。課程改革和新課標的出臺也對教師素質提出更高的要求。在課程改革中，教師的傳統(tǒng)角色定位發(fā)生了根本性的轉變：教師由知識的傳授者變?yōu)橐龑д?，由單一的教書匠變?yōu)榻虒W的研究者，由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設者與開發(fā)者，由學生的管理者變?yōu)榛雍献髡撸虒W水平提高的途徑也從被動接受別人的指導轉向主動的自我反思，等等。這樣的角色變化無疑是對教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從理論上，以及實踐的經(jīng)驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否

6、跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。然而，有很多小學教師那一套教育方式還很落后，“一本教案教到老”；有的小學教師上課就像是訓導，教師在上面滔滔不絕的說，而學生就神情呆板在下面聽；有的小學教師的理念就是一個字，背，書也是要求學生背，生字也是要求學生去背；還有的小學教師給學生胡亂下達如山的任務，以為“題?！睉?zhàn)術能收到好的效果，殊不知搞得學生身心疲憊，昏昏欲睡，厭學心理由此而生。這都是很不適合新課程改革和新課標的要求的。師范生應該認真解讀、領悟新課程改革中的“人本”思想，樹立正確的教育觀念，接受各種技能的培訓，還應根據(jù)新課程

7、的要求，矯正錯誤的思想和行為，努力成長為一名合格的新時代教師。教師的成長是一個長期的過程，一個合格教師的成長歷程嚴格意義上講應包括其在基礎教育階段所受的教育、師范院校內(nèi)所受的教育、在職教育培訓和教學實踐，師范院校內(nèi)所受的教育階段是極其重要的階段，對教師的成長起著決定性的作用。因此我們要重視師范生的在校培養(yǎng)，關注師范生的專業(yè)素質的發(fā)展。31基于上述幾點的分析，筆者認為，師范院校是培養(yǎng)師范生的搖籃，師范生的質量很大程度上取決于師范院校對其培養(yǎng)的各方面措施。而且在新課程改革的背景下，師范生也應該關注自己的專業(yè)素質的發(fā)展，充分發(fā)揮高等師范生的

8、主體性，特別是對于小學數(shù)學專業(yè)的師范生而言，自覺構建現(xiàn)代教師應該有的專業(yè)知識和教學技能，更好地向一個合格的教師轉變。所以，這篇論文的研究對高校小學數(shù)學專業(yè)師范生和高校小學師范院校都有一定的借鑒意義。二、研究的基本內(nèi)容與擬