中美教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案對(duì)比研究

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1、中美教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案對(duì)比研究一、課題提出的背景1.國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況：隨著教育政策的改變，高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)教育也提出了新的制高點(diǎn)，從而出現(xiàn)了目前各類高校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)量，與1994年相比，呈大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)。本科專業(yè)：不含軍事院校與醫(yī)學(xué)院校，共有220所高校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。碩士點(diǎn)：截止2009年研究生招考，全國(guó)共有77所院校招收教育技術(shù)研究生。博士點(diǎn)：1993年起至今，全國(guó)已有7個(gè)教育技術(shù)博士點(diǎn)及4個(gè)其他專業(yè)博士點(diǎn)含教育技術(shù)或相近方向。然而教育技術(shù)專業(yè)的

2、迅速發(fā)展并沒(méi)有使其作為一個(gè)學(xué)科或一個(gè)研究領(lǐng)域得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，而且在學(xué)科建設(shè)方面也尚未成熟，大部分處在借鑒外國(guó)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。但中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀,從客觀的角度講,還是受中國(guó)目前的國(guó)情所制約的,也是歷史發(fā)展的必然。由于中國(guó)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展存在著不平衡性,這種梯隊(duì)培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)層次的需要,有利于各層次人才的合理分布和流動(dòng)。大量本科專業(yè)教育的存在提高了教育技術(shù)的普及程度,進(jìn)而使研究生以上層次的教育可以更多地關(guān)注一些深層次的問(wèn)題。與此同時(shí),也存在著明顯的不足。2.國(guó)外教育

3、技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況：在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科或一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍認(rèn)可,而且在學(xué)科建設(shè)方面也較為成熟。在其他國(guó)家也有相關(guān)專業(yè)的開(kāi)設(shè),如英國(guó),許多院校大多開(kāi)設(shè)有媒體教育、計(jì)算機(jī)輔助教育、學(xué)習(xí)技術(shù)等與教育技術(shù)類似的專業(yè)。在發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的很少,大多以研究生培養(yǎng)為主。而在日本、韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖整體數(shù)量相對(duì)較少,卻存在少量的本科專業(yè)。另外,在國(guó)外有很多學(xué)習(xí)中心及相關(guān)的研究機(jī)構(gòu),他們也提供相應(yīng)的學(xué)位或培訓(xùn)項(xiàng)目?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)外在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面形成的以研究生培養(yǎng)為主,注重

4、實(shí)際應(yīng)用,注重從多領(lǐng)域吸納人才,并應(yīng)用于多領(lǐng)域,形成了積極與社會(huì)需求相結(jié)合的格局。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建歷史不長(zhǎng),課程成型的時(shí)間短，在碩士人才培養(yǎng)階段也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,因而我們有必要借鑒國(guó)外教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案的成功經(jīng)驗(yàn)。二、研究的目的與意義1.研究的目的我們想通過(guò)此次研究，對(duì)比分析中美教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案各自的特點(diǎn)，指出我國(guó)教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案的不足，并為我國(guó)教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案提供建議。2.研究的意義（1）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，實(shí)踐要以理論為指導(dǎo)（2）提升教育技術(shù)碩士人才素質(zhì)，滿足社會(huì)需求三、研究方法1.文獻(xiàn)閱讀法

5、“文獻(xiàn)閱讀法”是指人們閱讀文獻(xiàn)并領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)內(nèi)容的一種方法。文獻(xiàn)工作者學(xué)會(huì)了這種方法,便于正確標(biāo)引文獻(xiàn),做好簡(jiǎn)介、摘要和著錄編目工作;科研治學(xué)人員學(xué)會(huì)這種方法,以短少的時(shí)間,選擇文獻(xiàn)、捕捉信息,用更多的精力進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)和研究工作。因此,文獻(xiàn)閱讀法是對(duì)任何人都有實(shí)用價(jià)值的一種學(xué)習(xí)方法。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，閱讀了大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行了分類：??2.文獻(xiàn)綜述法即抽取某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的現(xiàn)有文獻(xiàn)，總結(jié)這個(gè)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有文獻(xiàn)及過(guò)去的工作中，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題和角度。??文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域某一方面的課題、問(wèn)題或研究專題搜集大

6、量情報(bào)資料，分析綜合當(dāng)前該課題、問(wèn)題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議，從而揭示有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等，為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口。3.比較分析法比較分析法是指對(duì)兩個(gè)或幾個(gè)有關(guān)的可比數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，揭示差異和矛盾的一種方法。比較是分析的最基本方法，沒(méi)有比較，分析就無(wú)法開(kāi)始。在教育技術(shù)中的比較分析法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育技術(shù)現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，找出教育技術(shù)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法。比較和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起，是

7、一種復(fù)雜的智力勞動(dòng)，無(wú)論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還是在理論研究中，都是不可缺少的基本方法。4.內(nèi)容分析法在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，內(nèi)容分析法就是對(duì)教育技術(shù)研究的內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化、并加以描述的一種專門(mén)研究方法。四、中美教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案對(duì)比研究（一）培養(yǎng)方案研究生培養(yǎng)方案是研究生教育工作的重要文件，是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》在培養(yǎng)單位的具體實(shí)施細(xì)則。它一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、招生對(duì)象、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容。（二）對(duì)比研究的方面1.專業(yè)設(shè)置1）

8、美國(guó)專業(yè)設(shè)置美國(guó)是一個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一課程的國(guó)家，從調(diào)查的幾所大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)所掛靠的院系來(lái)看，其中97.6%（除GeorgiaStateUniversity的教育技術(shù)專業(yè)掛靠在教育技術(shù)中心外）的大學(xué)教育技術(shù)學(xué)掛靠在教育學(xué)科下，有的在教育學(xué)院形成獨(dú)立系，有的是教育學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)方向，即屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。2）我國(guó)專業(yè)設(shè)置我們?cè)诰C合分析各個(gè)高校教育技