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《關(guān)于初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的初步研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
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2、蕆蕿螃芅薆螞罿膁薅螄螂肇薄蒄羇肅薃蚆螀莂薂螈肅羋薂袁袈膄薁薀肄肀膇蚃袇羆芆螅肂芄芆蒄裊膀芅薇肀膆芄蝿羃肂芃袁螆莁節(jié)薁羈芇芁蚃螄膃芀螆羀聿莀蒅螃羅荿薈羈芄莈蝕螁芀莇袂肆膆莆薂衿肁蒞蚄肅羇莄螇袇芆莄蒆肅膂蒃薈袆肈蒂蟻肁羄蒁螃襖莃蒀薃蚇艿葿蚅羂膅蒈螇螅肁蒈蕆羈羇蕆蕿螃芅薆螞罿膁薅螄螂肇薄蒄羇肅薃蚆螀莂薂螈關(guān)于初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的初步研究石龍三中王春燕【摘要】：情境教學(xué)是一種不同于認(rèn)知和建構(gòu)的、更加適應(yīng)時(shí)代要求的新的范式。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)，正處于積極的探索研究階段。本文總結(jié)了筆者近年來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)上情境教學(xué)
3、的理論、策略和具體操作進(jìn)行了初步的探索和研究?！娟P(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)1.前言近年來(lái)教育心理學(xué)的研究發(fā)生了巨大的變革，由于受到認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、人類學(xué)及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的共同影響，學(xué)習(xí)理論的研究取向從認(rèn)知教學(xué)轉(zhuǎn)向了情境教學(xué)。學(xué)習(xí)的情境理論將個(gè)體、社會(huì)以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來(lái)考慮，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新界定，賦予學(xué)習(xí)這一主題以新意。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要講究成功有效的教學(xué)策略，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們
4、稱之為教學(xué)情境。教學(xué)情境的目的就是為了充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信，進(jìn)而取得成功。在本文中，筆者結(jié)合這幾年數(shù)學(xué)教學(xué)和教研實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略作了初步的探討。2.情境教學(xué)的意義“情境”即情景、境地，亦即環(huán)境。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際及教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)生活環(huán)境。而“情境教學(xué)”，是指一種特有的教學(xué)方式
5、，其核心是“情境”，即以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知心理要素重新確定為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等重要素質(zhì)擺在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的位置之上；以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體，或感性與理性相交融的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變既往那種效率低下的“填鴨式”的教學(xué)模式。從課程設(shè)計(jì)的角度看，情境課程展現(xiàn)出的實(shí)際上是一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的，以具體生動(dòng)、發(fā)展變化的情境為基點(diǎn)，融知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、價(jià)值觀等課程要素于一體的新的課程設(shè)計(jì)觀。
6、情景教學(xué)模式在最大程度上符合了新課程改革的基本理念及核心內(nèi)容，即“四個(gè)調(diào)整”：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、調(diào)整師生關(guān)系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；以及“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變、由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。顯然，情境教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展對(duì)初中當(dāng)前的新課程改革具有非常重大的意義。3.情境教學(xué)的基本原理情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于“人在與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展”的哲學(xué)原理構(gòu)建的。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒
7、現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場(chǎng)等研究成果，構(gòu)成了情境教育的基本原理。情境教育根據(jù)教育教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸學(xué)生的感官。同時(shí)，在優(yōu)化的教育、教學(xué)的特定情境中，蘊(yùn)涵著教育者的意圖，結(jié)合教材特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的角色，它既引起學(xué)生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。此外，情境教育特意創(chuàng)設(shè)的富有教育內(nèi)涵的，富有美感的，充滿智能和情趣的生活空間可使“情境—教師—學(xué)生”4三者之間形成良性推進(jìn)的多向折射心理場(chǎng)，促使學(xué)生
8、情不自禁地調(diào)動(dòng)全部身心去學(xué)習(xí)，教學(xué)便由此進(jìn)入一種沸騰的狀態(tài)。4.情境教學(xué)策略的探索與操作“情境教育”之“情境”，是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的空間。鑒于初中生所特有的非認(rèn)知心理，結(jié)合數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身
