分層分類教學(xué)法在高校體操課教學(xué)中的應(yīng)用

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1、分層分類教學(xué)法在高校體操課教學(xué)中的應(yīng)用-高等教育學(xué)論文分層分類教學(xué)法在高校體操課教學(xué)中的應(yīng)用周玉華（安慶師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽安慶246133）摘要：本文探討了分層分類教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高校體操教學(xué)中分層分類教學(xué)法在教學(xué)對象分類、目標(biāo)制定、教學(xué)過程實(shí)施以及考核評價(jià)等方面的具體應(yīng)用，指出分層分類教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層動態(tài)化、共享教學(xué)資源以及適時(shí)心理輔導(dǎo)等注意事項(xiàng)，旨在為體操教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論支持.關(guān)鍵詞：體操；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)中圖分類號：G831文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0203-031前言2010-2020年國家中長期教育規(guī)劃綱要明確指

2、出要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，這就要求教師在教育教學(xué)中要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育方法手段，關(guān)注對每一個(gè)或每一類學(xué)生的教育,以實(shí)現(xiàn)相對公平化的教育。而體操課程作為高等體育院校學(xué)生必修的主干課程之一，基本上沿襲的仍是按專業(yè)或以行政班級為單位的教學(xué)，這樣統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量、效果的提升。分層分類教學(xué)正是基于因材施教、學(xué)業(yè)差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的“以人為本”的教學(xué)，體現(xiàn)了國家素質(zhì)教育的要求，已在體育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)成效，已被越來越多一線體育教師所接受。因此，本研究旨在對

3、高校體操課程分層分類教學(xué)組織進(jìn)行研究，并提出有效的應(yīng)用策略與注意事項(xiàng)，為體操教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。2分層分類教學(xué)的含義所謂分層分類教學(xué)，是指在同一個(gè)班集體的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等因素的差異，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)姆诸?，并依?jù)教學(xué)大綱和教材的特定要求，針對不同類別的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，給予區(qū)別輔導(dǎo)和不同層次的監(jiān)測，從而促使各類學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)[1]。由此可見，分層分類教學(xué)體現(xiàn)著以人為本的宗旨，根據(jù)具體問題具體分析、具體情況具體對待的辯證思想，按照因人因時(shí)制宜的原則，區(qū)別對待與指導(dǎo)，以充分滿足對不同類型學(xué)生的教學(xué)與

4、指導(dǎo)。3體操普修課分層分類教學(xué)的組織3.1教學(xué)對象分層分類的方式學(xué)生為本是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要對每位學(xué)生的具體狀況進(jìn)行熟悉和了解，因?yàn)檫@是體操普修課程分層分類教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。由于體操項(xiàng)目屬于競技類難美項(xiàng)群，在體操課教學(xué)中，大部分動作是有一定難度且在器械上完成的，尤其在器械上完成各種各樣的動作組合時(shí)，存在著一定的危險(xiǎn)性[2]，因此需要學(xué)生具備良好的身體和心理素質(zhì)，故在體操教學(xué)中不能簡單地依據(jù)性別、個(gè)性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等單因素進(jìn)行劃分，在教學(xué)中可以學(xué)生身體素質(zhì)狀況為主要依據(jù)，同時(shí)以學(xué)生心理素質(zhì)為依托對其進(jìn)行分類。學(xué)生身體素質(zhì)可采用體操普修教學(xué)大綱

5、中規(guī)定的男子雙臂屈伸、懸垂舉腿、靠倒立、體前屈和女子俯臥撐、兩頭起、靠倒立、體前屈等素質(zhì)指標(biāo)；心理素質(zhì)則依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的勇敢、頑強(qiáng)、果斷等特征進(jìn)行劃分，最終可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較好、適中、較差三類學(xué)生。避免在體操教學(xué)中出現(xiàn)“一刀切”、“一鍋煮”的現(xiàn)象，在解決多數(shù)學(xué)生“吃飽”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)排除身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有目的、有計(jì)劃、有措施地提高對身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生的要求。3.2分層分類教學(xué)目標(biāo)的確立確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。依據(jù)2012年9月國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，在體

6、操教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握該運(yùn)動項(xiàng)目的基本知識、技術(shù)和技能，具備講解、示范、保護(hù)與幫助、分析糾正錯(cuò)誤等教學(xué)能力，同時(shí)要具有訓(xùn)練、科研、競賽組織、裁判、學(xué)校體育管理工作的基本能力[3]。但考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)提出不同層次的教學(xué)要求，并制定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不同層次的疑難問題，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠在各自的起點(diǎn)上體驗(yàn)到成功感和喜悅感，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。對于身體、心理素質(zhì)較差的學(xué)生,要掌握體操運(yùn)動中基本的知識、技術(shù)和技能，在體操教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、社會指導(dǎo)中具備必需的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤等基本教學(xué)能力，且要能夠利用體操中的健身方法與手段進(jìn)行科學(xué)

7、健身與鍛煉，提高身體素質(zhì)和技術(shù)、技能能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，能夠基本完成教學(xué)任務(wù)[4]。對于身體、心理素質(zhì)適中的學(xué)生，要能夠較好地掌握體操基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握所學(xué)的運(yùn)動技術(shù)和技能，在體操教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、社會指導(dǎo)中能夠獨(dú)立思考，具備分析問題、解決問題能力，以及從事一般性體操科學(xué)研究的能力，并能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。對于身體、心理素質(zhì)較好的學(xué)生，能夠做到體操基礎(chǔ)知識扎實(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課外，提高掌握技術(shù)的精度和能力，具備良好的表達(dá)和溝通能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地出色完成教學(xué)任務(wù)。3.3分層分類教學(xué)過