資源描述：
《小學(xué)語文習(xí)作批改華麗蛻變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文習(xí)作批改華麗蛻變摘要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。一直以來，習(xí)作教學(xué)都算得上語文教學(xué)的重頭戲，很多語文教師也特別重視學(xué)生的寫作。如果學(xué)生寫作是一次自我與自我的談話，那么就是習(xí)作批改則是一次自我與外界的心靈對(duì)話。關(guān)鍵詞：習(xí)作批改；自主批改；因人而異中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1002-7661(2013)03-282-01寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。以來，習(xí)作教學(xué)都算得上語文教學(xué)的重頭戲，很多語文教師也特別重視學(xué)生的寫作，還為此傾盡心血。然而事實(shí)卻令我們疑惑：我們?yōu)榱?xí)作教學(xué)絞盡腦汁，但學(xué)生的
2、寫作能力卻并沒有成正比地提高。原因在哪？批改！如果說，學(xué)生寫作是一次自我與自我的談話，那么習(xí)作批改則是一次自我與外界的心靈對(duì)話，它同樣值得我們關(guān)注。一、回望傳統(tǒng)習(xí)作批改模式1、獨(dú)評(píng)獨(dú)改。相信很多教師都有這樣的體會(huì)：教作文難，改作文煩。一大摞作文本堆在桌上，獨(dú)自逐字逐句批改,有時(shí)還得捧回家里加班加點(diǎn)。其實(shí)，這樣的批改方式耗時(shí)費(fèi)力不說，學(xué)生也得不到最及時(shí)的反饋。等到作文本發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生只關(guān)心自己的最終評(píng)價(jià)，對(duì)于教師苦苦修改的地方毫不關(guān)心，掃一眼便塞進(jìn)了書包。真是滿腔熱血付之東流。2、標(biāo)尺統(tǒng)一。很多時(shí)候教師對(duì)于本次習(xí)作都有一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)，因此批改時(shí)
3、也有了一個(gè)固定模式，而且對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作要求都不自覺地放在了同一天平上。于是，翻開作業(yè)本，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：“及格”的同學(xué)經(jīng)?！凹案瘛保弧皟?yōu)秀”的同學(xué)也經(jīng)?！皟?yōu)秀”。3、評(píng)語雷同。由于平時(shí)批改作文的工作量太大，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間和精力花在習(xí)作評(píng)語上。于是，學(xué)生打開作文本，看到的幾乎都是這樣類似的評(píng)語：語句通順連貫,條理清楚明了，符合作文主題……二、傳統(tǒng)與新理念碰撞出的新火花1、變"獨(dú)攬大權(quán)”為自主批改。所謂"授之魚不如授之漁"。新課程中也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的''主體性”“自主性”，而且在中、高段階級(jí)目標(biāo)中都提到了一點(diǎn)：學(xué)習(xí)修改習(xí)作。綜合所見：自主
4、批改習(xí)作的模式已是大勢所趨。(1)自改。寫好文章后，自己先做一回讀者，站在讀者的角度好好地讀讀習(xí)作，看看文章語句是否通順，有沒有一些病句或讀起來比較拗口的話；再看看文章是不是緊緊圍繞主題；如果碰到一些特別的習(xí)作，比如書信，那得看看格式是否正確；另外別忘了看文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有用好，有無錯(cuò)別字；最后還要注意，千萬不要“一段到底”，要注意條理清楚。(2)互改。教師改學(xué)生的文章，其實(shí)多少有些“居高臨下”的感覺，畢竟因?yàn)槟挲g的差距，有些想法會(huì)有不同。讓學(xué)生互相評(píng)改的好處在于彼此都是同齡人，某些想法上可以產(chǎn)生共鳴；其次，通過優(yōu)差生搭配改、小組改等合作方式
5、可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。讓學(xué)生參與自主批改習(xí)作，其實(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。自主批改習(xí)作，要秉承一個(gè)原則，那就是“多讀”。讀得多了，“毛病”也就顯而易見了。2、變“一視同仁”為因人而異。學(xué)生因各自的生長特點(diǎn)、生長環(huán)境等多種因素的影響而不可避免地形成了個(gè)體差異，新課程理念對(duì)這種個(gè)體差異提倡的是“尊重”，因此教師在習(xí)作批改時(shí)也應(yīng)秉承“因人而異”的原則。(1)基礎(chǔ)扎實(shí)。這一點(diǎn)是針對(duì)寫作困難的同學(xué)。這里所謂的“基礎(chǔ)“指的是一些寫作最基本的要求，比如：緊扣主題、語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確等。個(gè)人看來，若是能做到了以上幾點(diǎn)，那給這樣的同
6、學(xué)打個(gè)“優(yōu)秀”又何妨呢？(2)內(nèi)容豐實(shí)。這是針對(duì)寫作能力處在中游的同學(xué)而言。在“基礎(chǔ)扎實(shí)”上能豐富內(nèi)容、妙用詞句、善用修辭等,那么這樣的文章對(duì)他們來說已是努力之至的佳作，也該得到冃疋O(3)情感真實(shí)。寫作能力不錯(cuò)的同學(xué)，對(duì)于“基礎(chǔ)扎實(shí)”“內(nèi)容豐實(shí)”這樣的要求已不在話下，但卻出現(xiàn)了另一個(gè)問題：刻意夸大自己的真實(shí)感受，有點(diǎn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”的味兒。于是，文章雖是辭藻華麗，文筆流暢，但讀來總感覺少了點(diǎn)什么。這少的，恰恰是最重要的一一,情感真實(shí)。另外，針對(duì)不同層次的文章，我還設(shè)立了一些寫作獎(jiǎng)，如進(jìn)步作文獎(jiǎng)、潛力作文獎(jiǎng)、溫暖作文獎(jiǎng)及優(yōu)秀作文獎(jiǎng)等。每當(dāng)批改
7、完學(xué)生的文章，我便會(huì)在一些值得肯定的文章后印個(gè)大大的“獎(jiǎng)”，這個(gè)"獎(jiǎng)”不再讓一些作文水平處于中等或以下的同學(xué)感到“高不可攀”。只要認(rèn)真寫，誰都有得獎(jiǎng)的可能。參考文獻(xiàn)[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2003.5o[2]《新概念作文教學(xué)的實(shí)踐》閻蔚、汪潮；2002.7o[3]《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》鄭宏尖王松舟主編;1994.10o[4]《小學(xué)語文名師課堂深度解析》張文質(zhì)、竇桂梅主編；2008.10?[5]《小學(xué)教學(xué)?語文》樊學(xué)兵主編；2007.3o
