構(gòu)建生態(tài)課堂

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1、“構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話?！睆摹爸R(shí)課堂"到“生命課堂"開(kāi)課—常態(tài)教學(xué)，尊重牛命需求，沒(méi)有恐懼的課堂魯老師的課沒(méi)有做作感，她不是在演課，而是在很短的時(shí)間內(nèi)融進(jìn)了二一班這個(gè)大集體里，和這些孩子們一起共同學(xué)習(xí)了這節(jié)課。魯老師敢于讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，乂善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)牛分析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、坐姿、舉手等細(xì)節(jié)，這一切做法對(duì)于培養(yǎng)二年級(jí)小學(xué)生的行為習(xí)慣來(lái)說(shuō)真的太重要了，可是在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中能堅(jiān)持做的畢竟是少數(shù)教師。魯老師做到了對(duì)每一個(gè)生命體成長(zhǎng)的呵護(hù)。二、過(guò)程真實(shí)，注重知識(shí)建構(gòu)“什么樣的教育最有價(jià)值?能使教育者與被教育者感受到真實(shí)?；畹?/p>

2、教育才是最有價(jià)值的教育。從真實(shí)”是課堂不竭的生命力。魯老師在引入新課時(shí)讓學(xué)生觀看了一個(gè)短片，這個(gè)短片來(lái)源于生活。學(xué)生們?cè)谶@樣生活化的教學(xué)情景屮的體驗(yàn)更深刻，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)思考，更有話說(shuō)且能說(shuō)到老師想要的“點(diǎn)兒''上。通過(guò)魯老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了測(cè)量物體需要統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、需要使用可行的測(cè)量工具以及如何使用測(cè)量工具、在測(cè)量時(shí)有何技巧等等，一切知識(shí)的獲得不是授課教師說(shuō)出來(lái)的，而是由學(xué)生們想出來(lái)并說(shuō)岀來(lái)或做岀來(lái)的，而且顯得那么的自然。這些效果的取得都源于魯老師的精心備課、充分準(zhǔn)備。魯老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，

3、使學(xué)生體驗(yàn)到了主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)牛感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。魯老師的課讓我想到了“教學(xué)無(wú)痕”，沒(méi)有知識(shí)的傳授，只有師生的共同體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。潛心研究學(xué)生的生活教育與需求，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，精心備好每一節(jié)課，做學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、同行者，是我們每一位教師應(yīng)該做到的。做一位“求真"的師者，讓我們的學(xué)生學(xué)做一位“真人二一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建人木主義教育理念生命化教育關(guān)注的是“具體的人二而不是我們泛泛談的“抽彖的人覽“具體的人二它有肉體、有需要、有情感、有個(gè)性、有理性，還有脾氣。生命化教育就是要實(shí)現(xiàn)由“抽象的人響“具體的人"的轉(zhuǎn)換。生命化教育要求教育者真正作到“

4、目中有人”，尊重每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展，在教學(xué)中不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理學(xué)習(xí)的研究，止確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)中的諸多因素及其相互關(guān)系，更要樹(shù)立人本主義的現(xiàn)代教學(xué)觀念，要相信、尊重學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體即學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得更多的自由和主動(dòng)，讓學(xué)生的潛力、潛能得

5、到開(kāi)發(fā)，能力和個(gè)性得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以要構(gòu)建“生命"課堂，教師必須更新教學(xué)觀念，將構(gòu)建人本主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在這個(gè)情境里自主探索新知，用白己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去理解、順應(yīng)、同化新知識(shí)，建造屬于自己的新圖式。在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)牛成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)牛具體情況，創(chuàng)造吸引力強(qiáng)的課堂情境，這不只是刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生能夠身臨其境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與，觸發(fā)學(xué)生探索新知的渴望和不畏艱難的沖勁兒，

6、從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我們可利用圖示、教具，發(fā)揮其獨(dú)特的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可運(yùn)用謎語(yǔ)、故事、游戲等，激發(fā)學(xué)生的自主求知的欲望。如在教《我們贏了》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們：什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡覺(jué)。"學(xué)生猜岀鐘表后，老師接著設(shè)疑：你知道鐘表是怎樣表示時(shí)間的嗎？再根據(jù)課本屮的四幅插圖，講一個(gè)小朋友是如何愛(ài)惜時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事，讓學(xué)生感受到鐘表的作用，自然得認(rèn)識(shí)鐘表、小時(shí)、分，激發(fā)出學(xué)生在日常生活中看鐘表的欲望。三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性完整生命的發(fā)展本質(zhì)是通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)和表現(xiàn)進(jìn)行的。人

7、通過(guò)活動(dòng)發(fā)展能力與認(rèn)知，通過(guò)體驗(yàn)豐富情感世界，通過(guò)表現(xiàn)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。生命課堂要求老師要為學(xué)牛們創(chuàng)造一個(gè)寬松的空間，給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽(tīng)、自主描述、口主操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不止要關(guān)心老師的生命在場(chǎng)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命在場(chǎng)。老師要盡力為學(xué)生提供探索、交流、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的、獨(dú)立自主的、個(gè)性十足的過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于?；?，牛活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課件中出示一幅畫：一只猴媽媽拎著一只籃子，籃子里有四個(gè)蘋果，圖中還有兩只小