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1、校長如何抓好新課程理念下的教師培訓灤平三中武永平新課程體系已經(jīng)在我縣全面推開，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，對廣大教師和教育工作者提出了更高要求，它要求中小學教師改變多年來習以為常的教學方式，教學行為，確定一種嶄新的教育理念。需要教師重新認識和確立自己的角色，確立課程的參與、開發(fā)意識。新課程要求教師即要有扎實的學術根底、廣闊的知識視野，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。從而發(fā)展學生的智慧、發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全人格。目
2、前，我縣大部分教師無論從教育理念還是教學方法上都不能適應新課程的要求，表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，學科為本的教育理念難以糾正，傳授式、灌輸式的教學方式得心應手，缺乏培養(yǎng)自主、互動、探究的學習方式的意識和方法，走不出傳統(tǒng)教學模式的禁錮。（2）教學能力不能適應新課程的需求，不會組織開放式、互動式教學，放的出，收不回。（3）缺乏必備的適應新課程的職業(yè)技能，不能熟練應用現(xiàn)代教育教學手段，習慣于一支粉筆一本書。（4）評價觀念陳舊，缺乏對新課程的過程評價、人文素質的整體評價意識，習慣于“一張試卷定終身”。（5
3、）知識結構單一，單科發(fā)展且知識陳舊，對新教材學科滲透、展現(xiàn)科技的發(fā)展有相當難度。鑒于此，新課程理念下的教師培訓又是一個新的課題。因此，校長應盡快促使廣大教師理解新課程，提高實施新課程的能力水平，改進傳統(tǒng)的教學行為，增強課程改革的信心，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程的改革實踐中。一、引導教師樹立新的課程觀新課程的根本價值在于以學生為中心，以發(fā)展為本，把在教師引導下的自主學習、自主發(fā)展放在第一位。因此學校要通過各類教學活動、講座等形式首先引導教師樹立新的課程觀：（1）樹立新的知識觀。新課程的實施，將改變課程過于注重
4、書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。因此，校長要改變傳統(tǒng)的成績考評理念，樹立新的評價觀，引導教師轉變追求系統(tǒng)性、邏輯性、繁、難、偏、舊的知識觀。（2）樹立新的學生觀。要讓教師關注每一位學生的全面和諧發(fā)展，使個性得到充分發(fā)展，要使每一名學生都能終身學習、終身發(fā)展。（3）樹立新的教學觀。指導教師轉變教學方式，使教學過程成為師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的活動過程。新教材要求教師要由重知識傳授轉變?yōu)橹貙W生發(fā)展；由重教師“
5、教”轉變?yōu)橹貙W生“學”；由“教教科書”轉變?yōu)椤坝媒炭茣保挥山y(tǒng)一規(guī)格教學轉變?yōu)槎鄻踊?、個性化教學。使課堂教學成為在教師指導下，學生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融通整合、反思體驗、領悟建構的過程。（4）樹立新的評價觀。要指導教師把評價當作激發(fā)學生內趨力、促進學生發(fā)展的途徑二、通過“實踐—反思”的校本培訓，促使教師在“做中學”.新課程的實施，沒有現(xiàn)成的模式和固定的套路，需要教師在實踐中摸索思考。以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析、反思，從而發(fā)現(xiàn)問
6、題并解決問題。首先，學校可通過研究課、示范課等形式促進教師動起來、做起來，讓教師在實踐中思考、在思考中實踐，在不斷改進教育教學行為的過程中，逐步掌握新課程的教學策略。如我校再進行化學研究課《氫氧化鈉的化學性質》這一節(jié)是時，教師分組給出了氫氧化鈉、石蕊、酚酞、硫酸銅、氯化鐵、鹽酸等溶液，讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。學生通過親自動手實驗、觀察、觸摸、交流、討論，得到了氫氧化鈉的三個化學性質，又在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)了“氫氧化鈉和非金屬氧化物反應”的性質。這節(jié)課，學生在明確的目標引導下，帶著疑問去探索，去實驗，不僅掌握
7、了氫氧化鈉的化學性質，更重要的是學會了怎樣去研究、探索一種物質的物理性質和化學性質，學生親身參與了探究過程。教師通過對這節(jié)課的反思，找出運行過程中的不足，加深了對新課程的理解。其次，學校還要注意為教師搭建平臺，通過學校大型的交流、展示活動，發(fā)揮教研組、備課組集體力量，督促教師之間互相學習，互相促進。通過壓任務、嚴檢查等形式促進教師積極投入到新課程改革之中。三大力開展教科研活動，促使教師成為實踐的研究者作為一名合格的教師，應該有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變
8、的復雜，同時，也增加了許多不確定因素，這就使得教師不單單是教學活動的執(zhí)行者，而是教學活動的決策者。因此，教師應該成為新課程實踐的研究者，學會從自己的教學實踐中選題研究，用以指導學校的教學實踐。如：①新課程中的雙基教學②自主學習、自主發(fā)展的理念在課程改革當中的應用與實踐研究③新課程理念下的教學評價④新課程要改變過去課堂中的什麼⑤新課程教師需要建立那些新的角色等這些都是教學實踐中的實際問題，通過對這些問題的研究將有助
