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《淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)及實(shí)施策略朱艷波摘要：語文閱讀教學(xué)中的對話，既是一種教學(xué)方式，更是一種情感交流，課堂應(yīng)建立和諧、民主、平等的環(huán)境，形成互動的對話交往氛圍。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談何為對話教學(xué)、對話教學(xué)包含的內(nèi)容以及對話教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)：對話教學(xué)：實(shí)施策略一、什么是對話教學(xué)我們以往的課堂教學(xué)，很難看到真正的對話，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為主體，學(xué)生就像“配角”，整個課堂教學(xué)演變成教師個人和少數(shù)幾個學(xué)生的“舞臺”，在課堂上教師缺乏民主意識，極大制約了課堂對話交流的開展，使語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離了對話，使師生失去了情感交流的機(jī)會與平臺。新課程理念下的課
2、堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，要打造新課堂，應(yīng)把“對話”真正引進(jìn)課堂，那么所謂的對話教學(xué)指的是什么呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“對話”的內(nèi)容和要求是：“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”[1]特級教師周一貫認(rèn)為，“所謂的對話教學(xué)話語系統(tǒng)，是指一種強(qiáng)調(diào)通過師生之間平等、寬松的交流互動來達(dá)到學(xué)生自主合作和自由發(fā)展的話語體系。它是人格對等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討?！盵2]結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“對話”是在教學(xué)過程中，通過師生之間民主、平等、互動的對話，通過不同視界的碰撞...，給學(xué)生以新的
3、啟迪，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而完成知識意義上的建構(gòu)，達(dá)到情感共鳴的目的，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。二、對話教學(xué)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本等主體之間的對話過程。它包含以下幾個方面：（一）閱讀是讀者與文本之間對話的過程。[3]它包括了教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話。1、教師與文本之間的對話曾有人認(rèn)為把編寫教材視為對課程資源的第一次開發(fā)，而教師與教材的對話也就成為對課程資源的第二次開發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要如何用教材教，是機(jī)械的傳承還是個性化改造、處理、整合文本。教師在課堂要拿什么和學(xué)生交流，這就要求教師在課前就要和文本很好的“對話”，拿出個性化的文本和學(xué)生交流，這才能受到學(xué)生的歡迎，也
4、才能調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)；教師要去充分挖掘教材中的人文因素，這樣才能為學(xué)生搭建補(bǔ)充、拓展教材的平臺。2、學(xué)生與文本之間的對話學(xué)生針對教師所創(chuàng)設(shè)的情景，拿對教師個性化文本的解讀和回答與教師、學(xué)生交往。學(xué)生對文本是否真正理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的文本是否已經(jīng)通過對話、激活，在互動、平等的平臺上是否產(chǎn)生新的突變。如：我在《番茄太陽》的教學(xué)過程中，通過前文的講解了兩個“番茄太陽”所代表的意義的基礎(chǔ)上，出示重點(diǎn)句“...阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”通過學(xué)生有感情的朗讀這句話，聯(lián)系生活中看到過的殘疾人的事
5、例，寫下自己的感受，在與同學(xué)交流，從他們的交流中，能體會到學(xué)生的真情實(shí)感，為理解后面的第三個“番茄太陽”做下鋪墊。（二）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體之間的對話過程。[3]1、師生對話師生對話不僅僅是指二者之間狹隘的語言談話，而且還指雙方的互相吸引、包容、共同參與的關(guān)系，學(xué)生對文本的理解，只是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師無法直接看到、摸到，但教師可以傾聽、觀察、在了解學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過師生對話，對學(xué)生既有的文本進(jìn)行修正、補(bǔ)充、從而在對話過程中，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。2、生生對話生生對話，顧名思義就是學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生對文本的理解，愿意
6、用自己的語言描述對文本的認(rèn)識、感受和體驗(yàn)。由于學(xué)生的心理年齡較為接近，個體經(jīng)驗(yàn)積累也相差無幾，他們之間的對話容易互相感染，起到互相補(bǔ)充的作用。綜上所述可知，要提高學(xué)生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運(yùn)用語言的能力，教學(xué)必須在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生、生生與文本的對話。三、對話教學(xué)的實(shí)施策略...語文閱讀教學(xué)中，對話交流尤為重要，一種對話的欲望，一個和諧的氛圍，再加上教師全面的預(yù)設(shè)，積極的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對話，樹立自信心。如果沒有學(xué)生與文本的對話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考、分析理解，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮，學(xué)生很難完成知識體系方面的
7、自我建構(gòu)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生與文本獨(dú)立的對話，把課堂還給學(xué)生，通過這樣的對話，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)的困難，這樣便于解決根本問題。此外，學(xué)生通過對話解決問題，獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的自信心。（二）教師使用文本時要用中求“活”用中求“活”，是要求教師在使用文本中注意靈活運(yùn)用。1、要把教材看成“活”的對象，一個談話交流的對象。文本內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和作者思想感情碰撞的結(jié)晶，文本來源于生活，生活是文
