以人教版高中物理教科書必修1為例

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1、基于主題核心規(guī)念學(xué)習(xí)進階的高中暢理教材重構(gòu)陰周棟梁(江蘇省灌南高級中學(xué)，江蘇灌南222500)摘要：在高中物理教學(xué)中，圍繞某一課時的教學(xué)設(shè)計會造成學(xué)生在知識理解上只見“樹木"，不見“森林”,而基于主題核心概念的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞：主題核心概念；學(xué)習(xí)進階；教材重構(gòu)教師在實施課程的過程中往往要進行教材的重構(gòu)，在實踐中，對教材的重構(gòu)大多基于微觀層面，即教師基于教材某一課時的理解和能有效促進學(xué)生對核心概念的整體理解.領(lǐng)悟進行個性化的演繹，而很少基于中觀層面進行，其原因在于缺乏合適的架構(gòu)組織來統(tǒng)領(lǐng)若干具體概念的建構(gòu)過程，從而造成學(xué)生在知證，最后運用獲得的結(jié)論解決數(shù)學(xué)問題，正是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完整體現(xiàn)?(三

2、)課程價值一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要重視教學(xué)在課程資源的開發(fā)與利用中的積極作用.數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所，因此數(shù)學(xué)實驗在課程資源的開發(fā)利用過程中起著不可忽視的作用?數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，運用有關(guān)工具，在特定的實驗條件下進行數(shù)學(xué)活動，通過探究活動發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、進行推理驗證、解決數(shù)學(xué)問題,就是對課程資源進行選擇、組合、加工，是課程資源的深度挖掘.(四)師培價值一一教師水平有效提升數(shù)學(xué)實驗教學(xué)加大了教學(xué)目標(biāo)的范圍與深度，是新課程改革的體現(xiàn)?數(shù)學(xué)實驗教學(xué)讓教師重新審視傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，積極探索效果不斷提升

3、(.1)提升教師教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的研究，使教師意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)比培養(yǎng)成績更重要，由以往關(guān)注學(xué)生解題能力升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力(.2)改善教師教學(xué)方法，重視學(xué)生的感受和體驗?通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，教師更加尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和經(jīng)驗基礎(chǔ)，探索初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)模式，學(xué)會展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，有助于形成開放性和自主性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式?陽參考文獻：[1]中華人民共和國教育部?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:2.[2]董林偉?數(shù)學(xué)實驗：促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式[J]?中國數(shù)學(xué)教育，2

4、012(9):2.[3]王曉靜?讓’數(shù)學(xué)猜想”貫穿數(shù)學(xué)70?各種有效的教學(xué)補充形式，使教學(xué)水平和教學(xué)的生命線[J]?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(5):教學(xué)月刊窯中學(xué)版教學(xué)參考2016/1033基礎(chǔ)槪念識理解上只見“樹木”,不見“森林".一、核心概念的層次模型及其學(xué)習(xí)進階近年來，有關(guān)核心概念及其學(xué)習(xí)進階逐漸成為全球科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點.關(guān)于核心概念及其學(xué)習(xí)進階，雖然我國科學(xué)教育界已從介紹國外研究成果逐漸轉(zhuǎn)向本土化研究，但在科學(xué)概念層次模型這一最基本問題上卻不盡相同[1][2]?在本文中，基于張玉峰先生序列，向下可聯(lián)系起學(xué)生思維過程?因此，基于主題核心概念學(xué)習(xí)進階的教材重構(gòu)，是中觀教學(xué)設(shè)計中非

5、常合適的切入方式.基于主題核心概念學(xué)習(xí)進階的教材重構(gòu)，首先涉及主題核心概念“顆粒度"大小的選取，因為如果“顆粒度”太小，將不利于學(xué)生對核心概念的整體理解和領(lǐng)悟；而“顆粒度”太大以至跨越多個學(xué)段，則很難構(gòu)建起學(xué)生有所感悟的進階路徑，同樣不能有效促進學(xué)生對核心概念的整體理解和領(lǐng)悟?例如，對于“運動與相互作用"的解構(gòu)，一般按圖2方式進行，其主題核心圖1構(gòu)建的層次模型[3]4進行實踐研究?為直觀起見，我們用圖4表示其層次模型及其對應(yīng)的組織架構(gòu)關(guān)系.關(guān)于學(xué)習(xí)進階，主要有兩個研究取向：一是基于課程論視角，認(rèn)為學(xué)習(xí)進階是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的概念序列，其研究取向是對核心概念的學(xué)習(xí)序列進行宏觀規(guī)劃；二是基于教

6、學(xué)論視角，認(rèn)為學(xué)習(xí)進階是描述學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，是習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過程中用以’踏腳’的具體的腳踏點’”，其研究取向是對具體“腳踏點”進行優(yōu)化設(shè)計?顯然，二者雖然研究取向不同，卻相輔相成，因為“僅有路徑還不足以提供學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的支撐，需要尋找學(xué)習(xí)者每一次進步的’腳踏點’，以此幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和完善概念分別為“機械運動”“相互作用”“牛頓運動定律[3]6?顯然，在圖2所示的組織架構(gòu)關(guān)系中,主題核心概念的“顆粒度”大小不一，其中’機械運動"的“顆粒度”太大，即使將其進一步解構(gòu)成“運動描述”“直線運動"“曲線運動”，其“顆粒度"仍遠(yuǎn)大于“牛頓第一定律”等重要概念?另夕卜，對于“相互作用”的理解也僅局限于狹

7、義上的力的相互作用，實際上，廣義的相互作用還包括系統(tǒng)內(nèi)的動量交換?因此,基于圖2的主題核許概念架構(gòu)養(yǎng)系很難構(gòu)建譯佳的進T頓第三定律V頓第二定律T頓第一定律力的分解原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利構(gòu)建有意義的認(rèn)知”[4]運直曲三力動綾線種的二、圍繞核心概念進行教材重構(gòu)的理鶴貂今性思考綜觀圖1所示的核心概念組織架構(gòu)關(guān)系，基于上述思考，建議在對學(xué)科核心概念解在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時有三種取向：一是圍繞學(xué)科核心概念的課程層面上教材內(nèi)容規(guī)劃，它一般屬