淺議反思和英語(yǔ)口語(yǔ)情感教學(xué)

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1、淺議反思和英語(yǔ)口語(yǔ)情感教學(xué)【摘要】反思教學(xué)不僅有利于改進(jìn)教學(xué)，而且有利于教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。本文從分析口語(yǔ)課堂出發(fā)，指出在情感因素起主導(dǎo)作用的口語(yǔ)課堂，反思起著更加重要的作用。同時(shí)，為了促進(jìn)反思教學(xué)，該文提出了反思的幾種方式。【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)；口語(yǔ)課堂；情感因素；反思方式21世紀(jì)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而成功的教改很大程度上取決于教師教學(xué)行為的改進(jìn)及教師素質(zhì)和實(shí)際職能的培養(yǎng)和提高。目前，我國(guó)外語(yǔ)教師嚴(yán)重緊缺，外語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)不能適應(yīng)日益發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)體系；在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中，外語(yǔ)教師并不能完全把既定教學(xué)理論和方法中的概念性

2、解說和詮釋轉(zhuǎn)化為對(duì)外語(yǔ)教學(xué)這一復(fù)雜過程的理解和把握，更談不上自動(dòng)地內(nèi)化為自己的職業(yè)實(shí)踐能力。近年來，反思教學(xué)受到西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專家的高度重視；反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展，將反思教學(xué)引入外語(yǔ)課堂是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)有效途徑。教師是教育高質(zhì)量的決定因素，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教育事業(yè)有效運(yùn)行的根本保證。教師也惟有在教育中形成反思意識(shí)、掌握反思方法、形成反思技巧才能建構(gòu)優(yōu)秀的教師教育文化，才能不斷地優(yōu)化教學(xué)思維，建造成長(zhǎng)空間，使教師的專業(yè)化水平邁上新臺(tái)階。1?關(guān)于反思教學(xué)早在20世紀(jì)30年代，著名的教育家杜威就

3、提出了反思的重要性并致力于研究反思的方法。那么究竟什么是反思教學(xué)呢。反思教學(xué)是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)(teacher,sclassroomexperiences)的反思，即反思教學(xué)(reflectiveteaching),亦稱反思教學(xué)實(shí)踐(reflectiveteachingpractice)o反思教學(xué)是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)，是教師對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋。教師通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題，再運(yùn)用已知的理論和知識(shí)展開研究,尋求解決問題的方法、策略，然后又將這一方法、策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸提高專業(yè)能力。

4、反思教學(xué)是探索和反思教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種手段，它可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教師對(duì)教學(xué)有更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)有更好的理解。教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)識(shí)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。既然反思教學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的提高有如此大的幫助，那么教師對(duì)于課堂教學(xué)該如何反思呢。杜威及后來學(xué)者的研究成果就如何進(jìn)行反思提出如下建議：(1)回憶：回憶課堂上的細(xì)節(jié)；(2)盡可能多地記住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)；(3)分析原因：課堂成功或失敗的原因；(4)根

5、據(jù)不同理論框架重新設(shè)想課堂活動(dòng)；(1)從不同的角度思考：教師的或者學(xué)生的；(2)根據(jù)分析結(jié)果決定下一步該做什么樣的調(diào)整。2?關(guān)于情感因素眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既受智力因素的影響也受非智力因素的影響。學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大的非智力因素就是情感因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感作用已經(jīng)成為了語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面一個(gè)重要的研究課題。不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中消極的情感因素在很大程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的情感問題是是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情，感覺，情緒，態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到

6、他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問題有兩方面的重要意義。第一，解決情感問題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮，害怕，羞澀，緊張，憤怒，沮喪，懷疑，厭惡等等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心里。焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程最大的情感障礙。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)照成惡性循環(huán)。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。從而使學(xué)習(xí)難以得到進(jìn)步”。與焦慮類似一個(gè)情感因素是抑制。兒童在成

7、長(zhǎng)過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己和他人區(qū)別開來的意識(shí)。隨著這種意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，兒童要學(xué)會(huì)如何保護(hù)還不完全成熟的自我。保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給我?guī)硗{的言行。為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評(píng)和嘲諷對(duì)自我的形象打擊很大。所以經(jīng)常受批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，他們的抑制程度也高。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能犯錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤有時(shí)帶來嘲諷和批評(píng)。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者往往因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不參與語(yǔ)言活動(dòng)。這就是語(yǔ)言活動(dòng)中的抑制行為。自尊心是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。自尊

8、就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)。無論是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng),自尊都起著關(guān)鍵作用。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體