讓生活數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂

讓生活數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓“生活數(shù)學(xué)”教育走進(jìn)課堂駐操營小學(xué)任麗梅  摘要:本文從分析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端進(jìn)手,以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),提出了“讓生活數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂”的探究途徑:活化教材,走進(jìn)“生活”;捕捉資源,引出“生活”;創(chuàng)設(shè)情景,活用“生活”;合作探究,制造“生活”。整個(gè)開放過程以學(xué)生的發(fā)展為本,遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)律,從課堂教學(xué)這一層面闡述了如何使課堂教學(xué)開放,旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過學(xué)數(shù)學(xué)、通過溝通以生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值,尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?! £P(guān)鍵詞:新課程理念小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)

2、  一、缺乏“生活”:傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端?! ”娝苤?,在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)模式的固化極大的束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因課堂組織形式的單一化;解題方法的公式化;教學(xué)過程的程序化;解題答案的唯一化;使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對社會、生活的親身體驗(yàn)不足,直接關(guān)注生活的機(jī)會很少,課堂教學(xué)往往重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕學(xué)習(xí)過程;重間接知識的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得;重教師講授,輕學(xué)生探索,把學(xué)生的頭腦當(dāng)成儲存知識的容器。直接導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力的萎縮,極大的妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如:學(xué)生學(xué)習(xí)了米、千米的熟悉,卻不會估計(jì)日常生活中建筑物的高度,人的身高;學(xué)習(xí)了平面圖形的面積和周長卻不會解

3、決有關(guān)面積的實(shí)際題目……等等。這種課堂教學(xué)太多地暴露出脫離生活、脫離實(shí)際的弊端,使學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)知識闊別學(xué)生的生活,學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高,甚至討厭數(shù)學(xué);從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力均不能落實(shí)到位。決定了學(xué)生在教學(xué)過程中的被動地位,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的“能源危機(jī)”;這種教學(xué),忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),抹殺了學(xué)生的好奇性和求知欲。這種種弊端回結(jié)起來最根本的一點(diǎn)是對學(xué)生的被動學(xué)習(xí)從實(shí)踐到理念上的無條件接受,即:“你不會學(xué),我教你學(xué)”。在學(xué)生的頭腦中注進(jìn)知識,切斷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而用于生活的源頭?! 《?、尋找“生活”:走進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的探究

4、之路。  《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)、活生生的數(shù)學(xué)??浯髷?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念,讓學(xué)生帶著自己原有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,并通過自己的主動活動,往構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。而建構(gòu)主義理論以為,知識的理解只能靠學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,取決于特定情景下的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中,選擇與學(xué)生生活有關(guān)的題目,之后個(gè)人或小組進(jìn)行探索活動,終極是題目解決?! 』谝陨鲜煜ぃP者以為小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)不是對各種具體教學(xué)方法的修修補(bǔ)補(bǔ),而是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則

5、上的一場改革;結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際,主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探究?! ?、活化教材,走進(jìn)“生活”?! ‖F(xiàn)代教育論以為:不關(guān)注人的發(fā)展的教育,是不成功的教育;“人是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的回宿”;學(xué)生是有個(gè)人愿看、意志和需要的人。為此,新課程夸大了課程功能要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生看自己想看的,讓學(xué)生想自己所想的,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)。  為了改變這種局面,要求教師在充分挖掘教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,要用好教材,更要用活教材。同時(shí),教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),要特別留意具體題目具體分析,教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際

6、,大膽重整教材,創(chuàng)造性地使用好教材,增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“做”中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。此外,還可開設(shè)一些數(shù)學(xué)活動課,向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識。(見附件一)  例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓形、圓環(huán)、平行四邊形等平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一節(jié)《操場之謎》的數(shù)學(xué)活動課,教師以本校的操場及知識支撐點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)“小設(shè)計(jì)師”、“小顧問”、“創(chuàng)意金點(diǎn)子”等題目情境,不僅讓學(xué)生鞏固了知識,更是豐富了學(xué)生的解題策略,進(jìn)步了學(xué)生分析題目和解決題目的能力。  又如:在《購物》中可根據(jù)不同年級的活動設(shè)計(jì)活動課,低年級《買東西》,中年級《購

7、物中的數(shù)學(xué)題目》,高年級《商品交易中的數(shù)學(xué)題目》;又如在《統(tǒng)計(jì)》中也也可根據(jù)年齡段設(shè)計(jì)《小小統(tǒng)計(jì)員》,《調(diào)查與統(tǒng)計(jì)》……等等?! ?、捕捉資源,引出“生活”?! ‖F(xiàn)代社會的學(xué)生接觸面廣、獲取信息的渠道寬,每個(gè)學(xué)生的頭腦中都具備了自己特有的熟悉基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗(yàn)與社會適應(yīng)能力,而學(xué)生對在生活中、學(xué)習(xí)活動中天生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也正是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要捉住契機(jī),展捉資源,將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起,引出教學(xué)的開放。(見附件一) ?、偕钯Y源。不少教育專家早就指出“教科書,只是教與學(xué)的工具,決不是唯一的資源

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