初中歷史教學論文歷史課堂教學中多種學習情景的創(chuàng)設

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1、歷史課堂教學中多種學習情景的創(chuàng)設傳統(tǒng)的歷史教學對于“以教師為主導，學生為主體”這一教學原則的認識，只簡單地停留在理論層面，而在實際教學過程中，老師最講灌輸?shù)募寄?，學生最諳背的技巧，無法名符其實地落實學生的主體地位，使學習成了學生的負擔。如何把歷史教學放在一個更廣闊、更開放的背景下實施，成為了廣大歷史老師共同面對的課題。歷史“情景、實踐、創(chuàng)新”教育研究與實驗就是在有效地開創(chuàng)歷史教學新局面的形勢下開展的。情景創(chuàng)設是本課題實驗的主要內(nèi)容，情景創(chuàng)設體現(xiàn)出教師的主導作用，但其目的是提供誘因，激發(fā)學生動機與興趣。當學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他會積極主動地、心情愉快地去學習，而不覺得

2、學習是一種學生的負擔。同時，培養(yǎng)學生的學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變接受知識為發(fā)展能力，所以最終落實是學生的主體地位。我們探索歷史課堂教學學習情景的創(chuàng)設有如下幾種：一、場面情景的創(chuàng)設歷史課是一門很有特色的學科，它所講授的一切歷史人物、歷史事件都是過去的一定時間空間內(nèi)發(fā)生的，而這些真實情景教師是無法再現(xiàn)在學生面前。根據(jù)歷史現(xiàn)象所具有的錯綜復雜又“一去不返”的特點，教師要使學生清晰地了解過去的事情，就需要千方百訐在課堂上創(chuàng)造一種歷史意境，創(chuàng)設出激動人心的歷史畫面，將呆滯的場面激動化。（1）作文法　采用“作文法”，對訓練和培養(yǎng)學生想象力大有裨益，可以讓學生想象由被動變主動，由呆板

3、變生動，想象更具思想性。如講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，以《黃海海戰(zhàn)》為題，由學生構(gòu)思場景，學生寫道：“烏云在空中翻流，海水洶涌，咆哮著，仿佛在為那些為了保衛(wèi)祖國捍衛(wèi)民族尊嚴而獻身的愛國將士悲傷，也就是在這兒，曾經(jīng)演奏過一曲悲愴的贊歌”。對鄧世昌這一人物，學生做不同描繪，栩栩如生，給人以身臨其境之感。通過對歷史事件的想象過程中，感情、世界觀的自然流露，從而達到知識學習能力培養(yǎng)與思想教育的完整和諧。（2）再現(xiàn)法　再現(xiàn)法，即利用影視作品及其它資料，更多地調(diào)動學生的感覺器官，直觀、具體生動的再現(xiàn)歷史畫面，進一步調(diào)動學生的學習積極性。如上例《甲午中日戰(zhàn)爭》一課可選《甲午風云》中的情

4、節(jié)，如《鴉片輸入與禁煙運動》一課可節(jié)選《林則徐》中情節(jié)，《共產(chǎn)黨堅持敵后抗戰(zhàn)》一課可節(jié)選《狼牙山五壯士》中情節(jié)等等。特別是反映抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭的影片資料更多，歷史故事片和帶歷史性的故事片是歷史教學中可經(jīng)常運用到的直觀教具。4用心愛心專心（3）情意法　教師用美的語言感情至深地講述歷史事件，具有感染力和吸引力，能抓住學生，引起學生的共鳴，使學生進入角色。這時，學生的積極性充分調(diào)動起來，注意力高度集中，最容易理解和掌握講授內(nèi)容。在這里，教師的情感語言是舉足輕重的。如教師講“八國聯(lián)軍入侵北京，火燒圓明園”悲憤之情，聲淚俱下，言于溢表，學生無不為之動情，這樣比老師毫無感情，語言

5、干馬，照本宣科，講者無勁，聽者乏味，效果好得多。二、人物情景的創(chuàng)設歷史人物是歷史教學的基礎內(nèi)容，對歷史人物的了解，可加強學生對歷史事件的認識，對歷史人物的評價，可培養(yǎng)學生辯證分析能力，提高思維能力，懂得如何做人，做什么樣的人，進行道德品質(zhì)和情操的陶冶。將陌生的歷史人物熟悉化，將遙遠的歷史人物近距離化，創(chuàng)設了有備有肉的活生生的人物形象?？梢约ぐl(fā)學生的情感和意志，認清是非樹立愛憎分明的觀點，激發(fā)學生的求知欲，從而啟發(fā)學生學習歷史的興趣。（1）描述法　描述法是歷史人物的本質(zhì)特征、外貌狀態(tài)進行繪聲繪色、具體生動的描述，使鮮活的人物形象出現(xiàn)在學生眼前，使學生對歷史人物有深刻的認識

6、。如古代史秦始皇，可以通過描述秦始皇目光烔烔、虎視眈眈、頭戴冕旒，身穿龍袍，一手指前方，威嚴而傲慢，顯示了他那唯我獨尊，君臨天下的帝王身份，流露出當年威征六國，一統(tǒng)　勃勃雄心，畫出了秦始皇千古一帝的風貌和神韻。（2）簡介法　簡介法是展示歷史人物的真實照片、畫像，簡單了解是什么人物，在歷史上做出了什么重要事情。如果是學生比較熟悉，不學課文就有知道是誰的歷史人物，可以由學生自己簡介。如《資產(chǎn)階級民主革命興起》這一課文中，孫中山的照片、畫像，學生一般可以識別。這樣展示出來，可以由學生回答，這是孫中山，他主要是領導了辛亥革命。再由教師設疑，孫中山怎樣領導辛亥革命，辛亥革命有什么

7、意義？激發(fā)學生的求知欲，引導下一段知識的學習。（3）評價法　引導學生對歷史人物觀察、分析，做出客觀的評論，有利于積累思維材料，提高思維能力。例如通過學習漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)局面的措施，以及漢武帝晚年西漢社會出現(xiàn)的動蕩，他頒布“罪已詔”，使學生認識到漢武帝是一位具有雄才大略的封建皇帝，又是一位知錯能改的皇帝，培養(yǎng)初一學生初步分析歷史人物的能力。三、問題情境的創(chuàng)設問題情境指的是一種帶有矛盾的學習情景，創(chuàng)設“問題情景”目的在于啟迪學生思維，使已形成學習需由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，而依據(jù)則是看教師能否在教學中提出矛盾，用“問題”去激發(fā)學生，引起其思維活