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1、淺談初中物理探究式教學姜蘇蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校論文摘要：課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間，教師在教學過程中既要重視學牛的共同基礎，乂要使教學適應學牛的個性需要。探究式教學可以很好地協(xié)調(diào)這兩方面，在教學過程中，教師指引學牛、開動學牛，讓學牛進行獨立地分析和解決問題，根據(jù)不同學牛在此過程中遇到的不同情況，教師在給予不同的幫助，這樣就可以很好地兼顧不同的學牛。探究式教學既培養(yǎng)了學牛的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，乂極大地提高了課堂教學效率。關鍵詞：物理、探究式教學理論上探究式教學是學牛在教師的指導下，類似
2、科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養(yǎng)科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內(nèi)容。目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學模式妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假
3、設的論證、結(jié)論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學牛在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時課堂中運用探究式教學模式進行教學，還是有很多難點。探究式教學過程的問題和策略、指導學生探究學習、教師和學生角色和讓教育冋歸人性方面很值得我們進行研究。二、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀
4、一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構，掌握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段。對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。三、探究式教學的注意點1、在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。2、培養(yǎng)學生提岀問題的意識,這是探究精神的重要表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的提岀問題的意識,教材設置欄目：我還想知道，其中
5、學生提出的有價值的問題，有助于理解科學、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構構建、形成終身學習能力有意義。目的是讓學生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。教師要讓學生放飛思想，大膽提問。3、在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態(tài)度為重要目標。（2
6、）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。4、不能把科學探究與實驗等同起來，實施新課程以前的實驗多以測量、驗證為主，探索性實驗較少，并且強調(diào)實驗的目的主要是通過做實驗可以使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。著眼點仍然知識知識，與課程標準的知識技能、過程方法、情感貪瀆價值觀三維課程目標并不一致。有些學生實驗中，學生對為什么這么做并不明白，學生沒有經(jīng)歷猜想假設
7、、設計實驗的過程，完全是按照老師講的寫的步驟一步一步地盲目操作，這不是在進行科學探究。在物理新課程標準中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，科學探究不只是方法手段，也是教學目標，教學內(nèi)容。新課程強調(diào)科學探究的重點在于培養(yǎng)學生的科學探究能力，創(chuàng)新實踐精神，因此，我們在進行探究教學吋不僅要讓學生動手，更要真正重視學生探究能力的培養(yǎng)。5、探究式教學的關鍵不在表面的形式而在體現(xiàn)。要使學生通過科學探究的學習變得不輕信盲從，不迷信權威，遇事會用科學的方法來研究證明，追根問底。因此在教學中可根據(jù)實際情況，設計教學環(huán)節(jié)，在不同的課吋中
8、有重點的培養(yǎng)科學探究的某一兩方面的能力，而不必為了求全而面面俱到。蜻蜓點水式的走過場反而不利于學生學習和真正的理解科學探究。6、不能把探究學習和教師講授對立起來。新課程強調(diào)自主探究，但并不是什么內(nèi)容都由學生探究得出。新課程要求教師主導、學生主體，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，但并不忽視教師主導地位。例如，對于概念和規(guī)律的探究教學，教師在講授中不直接告訴結(jié)論，不直接
