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《小學(xué)德育論文淺議轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施及意義》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)德育論文淺議轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施及意義教師教書是一門學(xué)問，教好書不容易，我們在教學(xué)過程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對待后進(jìn)生問題，這也是整個(gè)教學(xué)界面臨的一重大課題。長期以來，后進(jìn)生就是教育，特別是中、小學(xué)教育方面一個(gè)令人沮喪的問題。說它普通是因?yàn)槠渲袑W(xué)習(xí)困難學(xué)生不是個(gè)別班級、個(gè)別學(xué)校、個(gè)別地區(qū)、甚至個(gè)別國家的問題,而是一個(gè)世界范圍的教育問題。這個(gè)問題在我國是一個(gè)什么樣的情況，相信中小學(xué)教師們都是心中有數(shù)的。說它嚴(yán)重，因?yàn)檫@不僅是學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人的問題，同時(shí)也是家庭和社會(huì)的沉重問題。有些家庭省吃儉用地供給孩子上學(xué)
2、，而一些學(xué)生卻因?qū)W業(yè)不良而無法讀下去；社會(huì)或國家節(jié)約其它方面的開支，千方百計(jì)地普及教育，而一些孩子竟不能很好地達(dá)到這個(gè)目的，這都是令人痛心的現(xiàn)象。那么要解決這個(gè)問題可能嗎？這引起了許多業(yè)內(nèi)人士的重視，激發(fā)了許多對此問題尋求解決措施的研究。雖然也出了許多研究的成果，但問題仍然存在。這是為什么呢？本文擬從一個(gè)全新的角度來研究這個(gè)問題。、后進(jìn)生的界定從以往的教育研究來看“后進(jìn)生”就是"差生”，“后與差”本身就是一個(gè)相對性概念，相對于“先與好”而存在，其內(nèi)涵是依照特定參照系來說有欠缺，相對于某個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)來說顯得檔次不夠，方面不全。因此，它隨
3、時(shí)空條件的變化而顯得不同。國內(nèi)外教育界對其含義闡釋很不統(tǒng)一，一般來說，它包涵了下述幾層意義：其一，從總體上看，是指按照教育方針?biāo)_定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量表現(xiàn)不足；其二，從局部看，相對于特定學(xué)校、班級、環(huán)境來說，表現(xiàn)出欠缺；其三，從動(dòng)態(tài)角度看，學(xué)生個(gè)體在其人生過程中的特定階段與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比較，存在不足。另外，從實(shí)踐中看，又往往表現(xiàn)為特定受教育對策的實(shí)際狀況與教育者主觀愿望之間的差距和欠缺。本文討論的問題就是關(guān)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難行為。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，品行較好，但在繼續(xù)
4、拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo)，各科成績能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問題。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不得當(dāng)，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。對后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。所以
5、，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生做好教育轉(zhuǎn)化工作。二、后進(jìn)生的成因1、后進(jìn)生形成的家庭原因——父母的不良言行。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過問子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長過分溺愛子女，對子女要求不來，引導(dǎo)督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異,學(xué)生得不到溫暖的教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因一教師思想教育不力以及片面追求升學(xué)率的影響。有的教師教育方式簡單
6、、粗暴，對后進(jìn)生冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學(xué)率，對優(yōu)秀生呵護(hù)有加，對后進(jìn)生置之不理，致使后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。3、后進(jìn)形成的社會(huì)原因——不良社會(huì)思潮的影響。當(dāng)今改革開放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施在學(xué)生的所有問題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問題，因?yàn)槠渌鼏栴}多數(shù)是直接或間接由此派生出來的。作為班級教
7、育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實(shí)，招進(jìn)來了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點(diǎn)燃理想的火炬。樹立正確的學(xué)生觀正確認(rèn)識學(xué)生在接受教育過程中的主體地位學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識的容器。教育過程若沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進(jìn)行思想教育時(shí),應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識和覺悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上,讓他們從心里感到自己錯(cuò)了，老師言之有理。壓服式教
8、育雖可使學(xué)生畏懼而奏效一時(shí)，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。所以應(yīng)避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。(2)正確認(rèn)識學(xué)生在發(fā)展變化中的特性學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只
