大學(xué)英語教師角色實(shí)證調(diào)查與研究 - 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)

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1、第29卷第2期惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)Vol1291No122009年4月JOURNALOFHUIZHOUUNIVERSITYApr12009大學(xué)英語教師角色實(shí)證調(diào)查與研究鄭曼懷(韓山師范學(xué)院英語系,廣東潮州521000)摘要:大學(xué)英語教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。該研究利用調(diào)查問卷,從師生兩個(gè)不同視角調(diào)查師生對(duì)大學(xué)英語教師角色的不同期待以及師生雙方對(duì)教師課堂教學(xué)行為的匯報(bào)情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)多數(shù)教師認(rèn)同自主學(xué)習(xí)理念并愿意將學(xué)習(xí)責(zé)任逐步下放給學(xué)生;同時(shí),大部分學(xué)生已具備初步的自主學(xué)習(xí)觀念并愿意承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)

2、任。師生雙方在教師角色的認(rèn)識(shí)上存在趨同性。(2)教師的實(shí)際教學(xué)行為與學(xué)生的期望仍有很大差距。(3)教師的教學(xué)行為與其對(duì)自身的角色期待大體相關(guān),但期望與實(shí)際仍有一定的距離。關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);教師角色;學(xué)生視角;教師視角中圖分類號(hào):H31913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-5934(2009)02-0110-05學(xué)提供指導(dǎo)性建議。一、引言二、自主學(xué)習(xí)及教師角色的轉(zhuǎn)換近年來,自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念,已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。教育部高教司最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的HenryHolec認(rèn)為2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語

3、課程教學(xué)要求(試行)》明確自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”;學(xué)習(xí)者具備自規(guī)定:自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一;教學(xué)主學(xué)習(xí)能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容、材料和方法;能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,[4]形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Dickinson認(rèn)為,“學(xué)習(xí)自主性是并不意味著教師在整個(gè)教學(xué)過程中地位和作用的弱指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)[5]化。尤其目前非英語專業(yè)大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力責(zé)實(shí)施這些決策”

4、。普遍較低,大部分學(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任Little認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主是“一種獨(dú)立的,進(jìn)行批判[1]的能力,學(xué)生更離不開教師的指導(dǎo)性與促進(jìn)性參性思考,做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”,是“學(xué)[2][6]與。Littlewood指出,當(dāng)前自主學(xué)習(xí)尚處于“后攝自主習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。事實(shí)上,自學(xué)習(xí)”這一初級(jí)階段,沒有教師的支持,學(xué)習(xí)者很難達(dá)主學(xué)習(xí)不僅沒有削弱教師的職責(zé),反而讓其承擔(dān)了不[3]到學(xué)習(xí)的自主性。少新角色:教師不僅是外語知識(shí)的傳授者,教學(xué)活動(dòng)的近年來國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究多數(shù)以學(xué)習(xí)組織者,而且是

5、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的協(xié)助者,[7]者為研究重心,探討自主性的概念,理論依據(jù),學(xué)習(xí)者參與者和指導(dǎo)者。Esch指出,“提高學(xué)習(xí)者的自主性必備的自主學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)過程,而對(duì)教師角色缺就是教師要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者至少乏實(shí)證調(diào)查與研究。本文擬同時(shí)從教師和學(xué)生兩個(gè)不能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為[8]同的視角來調(diào)查師生對(duì)大學(xué)英語教師角色的不同期待負(fù)責(zé),促使他們更可能實(shí)施自主”。因此,教師合理有以及師生雙方對(duì)教師課堂教學(xué)行為的匯報(bào)情況,以期效的幫助,是促使學(xué)習(xí)者自主從可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化幫助教師探知、體察

6、學(xué)生對(duì)教師的期待,發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)的重要而且必要的條件,是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)觀念與學(xué)生教學(xué)觀念、自我教學(xué)觀念與自我教學(xué)行為并提高自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。夏紀(jì)梅指出,外語之間的差距,從而做出適時(shí)調(diào)整和改進(jìn),為大學(xué)英語教教學(xué)成敗的決定性因素之一是教師,而英語教師的角收稿日期:2008-11-24基金項(xiàng)目:本研究為2007年韓山師范學(xué)院教改課題成果(編號(hào):HJG0706)作者簡(jiǎn)介:鄭曼懷(1977-),女,廣東潮州人,講師,碩士,研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。第2期鄭曼懷:大學(xué)英語教師角色實(shí)證調(diào)查與研究·111·[9]色轉(zhuǎn)型更是推廣英語自主

7、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)之一。大學(xué)英研究采用問卷調(diào)查的形式對(duì)筆者所在學(xué)院40名語教師面對(duì)自主學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式,在多大程度大學(xué)英語教師及隨機(jī)選取的220名非英語專業(yè)二年級(jí)上能夠認(rèn)同?他們能否接受新角色的挑戰(zhàn)?師生雙方學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)了文獻(xiàn)綜述中學(xué)在自主學(xué)習(xí)觀念上是否存在差異和分歧?本研究通過者們關(guān)于學(xué)習(xí)者自主概念的闡述及對(duì)教師角色的定義對(duì)比師生雙方的自主教學(xué)觀念及對(duì)教師角色的看法,及討論。學(xué)生問卷與教師問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基本相旨在了解師生雙方教學(xué)觀念上存在的分歧和雙方對(duì)教同,均包括三部分內(nèi)容,即以選擇題形式出現(xiàn)的學(xué)生/師角色

8、的不同期望,以期構(gòu)建師生雙方對(duì)自主教學(xué)觀教師觀念和教師教學(xué)行為調(diào)查以及開放性補(bǔ)充問題部念的統(tǒng)一看法,保證學(xué)習(xí)者自主教學(xué)模式的順利開展。分。3.數(shù)據(jù)收集和分析三、研究設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集在2007年9月進(jìn)行,問卷回收率達(dá)1.研究問題98%。數(shù)據(jù)處理方面,借助SPSS1210對(duì)問卷第一、