淺談班主任管理中的嚴(yán)與寬

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1、淺談班主任管理中的嚴(yán)與寬淺談班主任管理中的嚴(yán)與寬張安兵（渠縣匯北鄉(xiāng)中心學(xué)校四川渠縣635200）嚴(yán)與寬的關(guān)系是班級管理活動中一個最基木的關(guān)系，由于它不像具體問題那樣容易識別和判斷，乂常常為人們所忽視，所以，我個人認(rèn)為非常有必要對此進(jìn)行探討，下面就我自己在管理經(jīng)驗(yàn)上談幾點(diǎn)粗淺的看法。1.從管理規(guī)范上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性與非強(qiáng)制性規(guī)范的辯證統(tǒng)一管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級管理過稈中，對學(xué)牛具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度，又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行，并且以強(qiáng)制手段作保證的行為規(guī)

2、范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范，是指那些在管理規(guī)范中學(xué)牛自覺遵守，不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容，它一般以提倡的形式出現(xiàn)。這兩種規(guī)范的差異和對立，正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)，嚴(yán)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性，寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴(yán)要解決的問題是班級最基木或當(dāng)前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性，寬所針對的問題，則是班級非根木性的問題或不構(gòu)成決定性影響的問題，因此，解決有一定的彈性。嚴(yán)與寬在管理規(guī)范上的差異和對立，是兩類不同管理目標(biāo)在班級管理上的反映。管理規(guī)范總是相對于管理目標(biāo)而存在的，為管理目標(biāo)而服務(wù)，是對管

3、理目標(biāo)的分解和具體化，目標(biāo)乂分為主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，主要目標(biāo)居支配地位，次要目標(biāo)居從屬地位，主要目標(biāo)是針對班內(nèi)主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性，而次要目標(biāo)則是班內(nèi)次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標(biāo)服務(wù)，主要目標(biāo)與次要目標(biāo)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是班級管理中主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系,表現(xiàn)為班級管理規(guī)范，就是嚴(yán)與寬的關(guān)系。在管理規(guī)范上做到嚴(yán)與寬的辯證統(tǒng)一，關(guān)鍵要善于區(qū)分班級每-叩寸期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾，既要針對主要矛盾的嚴(yán)，又要反映次要矛盾的寬，二者有機(jī)結(jié)合，確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。1.從管理手段上看，嚴(yán)與

4、寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化行為與非制度化行業(yè)的辯證統(tǒng)嚴(yán)以獎懲制度為手段，班主任對學(xué)生獎和懲的行為一切都是按照獎懲制度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，它顯示的是一種制度化的行為方式。比較注重制度上的原則性和執(zhí)行上的公平性，準(zhǔn)則是制度面前，人人平等。寬是以思想教育為主要手段，顯示出一種非制度化的行為方式的特征，動之以情，曉之以理，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，促使學(xué)生自覺完成班級所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，對人不對事，把生的愛護(hù)和寬容放到核心地位，帶有濃厚的情感化色彩，準(zhǔn)則是因人而異，因材施教。嚴(yán)與寬在管理手段上有統(tǒng)一性和互補(bǔ)性。只嚴(yán)不寬，師生間缺乏正常的情

5、感交流，就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴(yán),單憑學(xué)生的自覺覺悟則談不上及時而有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。只有把二者有機(jī)結(jié)合起來才會顯示出深刻的優(yōu)勢互補(bǔ)，寬嚴(yán)結(jié)合使得雙方優(yōu)勢和各處長處都得到充分發(fā)揮和施展，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持原則，明辨是非的能力，又加深了師生間的感情與相互關(guān)系。在班級管理手段上，要做到正確處理嚴(yán)與寬的關(guān)系，既重視班級制度化建設(shè)，又加強(qiáng)班主任的思想教育工作，許多“嚴(yán)師”由于忽視了情感教育，學(xué)生缺乏正常健康的心理品格，班內(nèi)的突發(fā)事件依然很多；個別教師片面強(qiáng)調(diào)情感教育，迷

6、信愛的力量能溶化一切，其至不惜循私情包庇自己所偏愛的學(xué)生，必然是種是非不分的溺愛。2.從管理方式上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辯證統(tǒng)嚴(yán)是憑借一定的外力強(qiáng)制手段，把學(xué)生的行為納入既定的軌道之上的，班主任是合理的主體，學(xué)生是被管理的客體，班主任通過運(yùn)用班級管理權(quán)力，對學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控，以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。學(xué)生自我管理方式是寬的表現(xiàn)，學(xué)生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人，學(xué)生的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過程。嚴(yán)與寬在管理方式上具有內(nèi)在互補(bǔ)性，班主任對學(xué)生的外在之嚴(yán)只有

7、化為學(xué)生內(nèi)在之嚴(yán)，嚴(yán)才能顯示出最大效力來。學(xué)生的內(nèi)在之嚴(yán)，作為一種自我約束，自我管理的表現(xiàn)，又只有在自我管理，自我監(jiān)督的環(huán)境中才能形成，也就是說嚴(yán)與寬是相互滲透，相互包含的。嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系要求我們，在班級管理方式上，必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來，既要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動性。在班級管理制度的建設(shè)上，堅(jiān)持班主任把握方向的前提下，使學(xué)生逐步學(xué)會自我管理，成為班級管理的主人，這方面要克服兩個傾向：一是事務(wù)主任作風(fēng),一些班主任事無巨細(xì)，一切都親自包辦，整天忙于處理班級的各種具體事務(wù)，可以說非

8、常認(rèn)真負(fù)責(zé)，可結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生的自治能力沒有培養(yǎng)出來。二是懶散主義作風(fēng)，一切以學(xué)生自我管理為主，對學(xué)生的事務(wù)不再過問，殊不知，學(xué)生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性發(fā)展，離開班主任的外在制約,單純的學(xué)生管理極易走向松池和混亂?？傊?在班級管理中一定要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系，這對于班