淺談翻轉(zhuǎn)思想政治課堂

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1、淺談翻轉(zhuǎn)思想政治課堂[摘要]新課程理念下的高屮思想政治課教學(xué)強調(diào)規(guī)律的探索,以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力作為教學(xué)目的,教師需要逐漸把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系,能夠口行將知識進行鏈接,通過知識的遷移和能力的內(nèi)化,形成屬于口己的辯證思維能力。[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)高中思想政治課教學(xué)策略支架式教學(xué),是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。教學(xué)屮教師提供一定的“支架”,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動,最后移走“支架”,使之成為已有“大支架”的一部分

2、,從而完善學(xué)生的知識體系,使之學(xué)會綜合運用,實現(xiàn)“點、線、面”的完美結(jié)合。下面本文結(jié)合高中思想政治課教學(xué)的特點,共同探討一下高中政治課實施支架式教學(xué)的策略。一、創(chuàng)設(shè)情境,搭建支架教師在這環(huán)節(jié)中圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣,高中思想政治課堂中常用的有圖表、問題、建議、情景等。例如:在《經(jīng)濟生活》第七課第二框“收入分配與社會公平”導(dǎo)人時,我首先創(chuàng)設(shè)這么一個情景:一個偏遠山區(qū)的孩子靠在窗邊,遙望著遠處的山,在靜靜地思考著“山那邊吋什么呢?”。我隨后播放一張張幻燈片:“繁華的都市”

3、、“美麗的校園”、“豐富的校園生活”……接著教師話鋒一轉(zhuǎn):“可是,在山的這一邊呢?”。此時,我一邊播放背景音樂《歹易》,一邊展示一張張幻燈片「'新建教學(xué)樓無力添桌椅,學(xué)生跪地上課”、“破爛的茅屋”、“襤褸的衣裳”、“走艱險的山路”……聽著大提琴那舒緩、低沉、哀怨的旋律,看著這些幻燈片,學(xué)生不禁感同身受,深深感受到山這邊和那邊的差異。此吋,我順勢拋出本課的主題,這樣就自然而然引入了課本內(nèi)容,并給出本課的支架結(jié)構(gòu)圖。二、提出問題,引導(dǎo)探索教師在這壞節(jié)中向?qū)W生提出問題,其實質(zhì)就是引導(dǎo)其進入知識框架中的某一個位置,使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足或者產(chǎn)

4、生探索興趣,這就要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。例如:在教學(xué)“主次矛盾的辯證關(guān)系”時,我選取了下面一個生活化的實例,讓學(xué)生感悟、思考:有一位美女,開著一輛寶馬,停在服務(wù)區(qū)。三個工人快速地迎接她,第一位迅速地為她洗窗,第二位熱情地為她檢查機油,第三位殷勤地幫她量輪胎氣壓。三個人忙得不亦樂乎。很快,三人完成各自的工作,收了二十元錢后,美女說聲“謝謝”就把車開走了。三分鐘后,美女又回來了,三個人又急忙出來迎接她,美女笑盈盈地說:“很不好意思,我想知道有沒有人為我的車加油了呢?”三個人面面相覷,原來匆忙間,大家都忘了幫她加油。緊接著我設(shè)置了三個問題

5、讓學(xué)生探究:對于三個工人,什么是眼前更重要的事情?三個工人在故事中主要關(guān)注的是什么?從主次矛盾上看,我們做事情應(yīng)主要關(guān)注什么?三個問題層層遞進,又很自然地引導(dǎo)學(xué)生悟出辦事情要抓重點,集中力量解決主要矛盾的道理。三、獨立思考。自主探究教師在這環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生探究的大體方向,提供解決問題的概念和原理,在學(xué)習(xí)探究過程中,要時刻關(guān)注其他進度和方式,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時,教師盡量讓使學(xué)生在概念框架中完成自我探究。例如:“價值”是經(jīng)濟生活中的一個十分重要的概念。為了讓學(xué)生能認識、理解、掌握和建構(gòu)價值的概念,可以通過這些問題做支架:(1)為什么要

6、引入價值?(2)價值是怎樣定義的?(3)為什么價值是凝結(jié)在商品中“無差別人類勞動?”(4)人類付出的勞動越多,價值就越大嗎?(5)衡量勞動量的天然尺度是什么?(6)生產(chǎn)同一種商品的生產(chǎn)者,所用的勞動時間都是一樣的嗎?(7)價值很大,價格可以很???然后,讓學(xué)生白己獨立的思考這些問題,從而完成對問題的探究。四、同伴互助。合作學(xué)習(xí)獨立探索結(jié)朿時,教師組織小組協(xié)商、討論。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,比如小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工,每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色,如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,實現(xiàn)小組角色

7、的互換,增進學(xué)生與學(xué)生互動的有效性。討論前小組長要求其成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說岀自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。在小組討論的時候,教師深入到小組當(dāng)中,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點,認知的進程等等,從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在要求小組匯報吋,也應(yīng)將自己的口頭禪:“哪個同學(xué)愿意來回答”改為“哪個小組愿意來回答”,教師還可以嘗試以一個小組的意見為靶子,讓大家對他們的意見發(fā)表見解,那么在具有團體性質(zhì)的爭論中,學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維的碰撞中,學(xué)生對問題的認識將會更加深刻,從而完成從具體到抽象、從模

8、糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。通過討論,可以使原來多種相互才盾的意見、以及學(xué)牛對一些問題的模糊認識更加明朗、清晰。這樣學(xué)生就可以在共亨集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)概念比較全血、正確的理解,最終完成對所學(xué)知識的意義建

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