教材分析與設(shè)想

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1、小學(xué)信息技術(shù)教材分析西影路小學(xué)吳晶信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，與英他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材編寫得也很不完善?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此,教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主線，要體現(xiàn)出信息技術(shù)的時(shí)代性和基礎(chǔ)性。一、現(xiàn)行的教材分析1、現(xiàn)行的教材多按學(xué)科的系統(tǒng)

2、性、科學(xué)性、完整性來組織編排教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合研究不足，基本上是先講計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，然后是操作系統(tǒng)，接著是辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)操作等。這樣的教材一般是按線性方式來組織教學(xué)內(nèi)容，多是字典式的功能講解，成了軟件的操作手冊(cè)和使用說明書。按照這種順序來教，許多概念、名詞、術(shù)語(yǔ)學(xué)生都理解不了，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也沒法教。一開始就給三年級(jí)的小學(xué)生介紹硬件、軟件、主機(jī)、鍵盤、內(nèi)存、芯片、操作系統(tǒng)以及文件、文件夾的概念及相應(yīng)操作等，對(duì)于從未接觸過計(jì)算機(jī)的小學(xué)生來說，打開教材就接觸到這么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，特別是像文件、

3、文件夾這些抽象的概念，學(xué)牛根本就理解不了，學(xué)牛對(duì)計(jì)算機(jī)的第一印象就是計(jì)算機(jī)太難學(xué)，甚至?xí)蛲颂霉摹?、教材缺乏趣味性。教材的風(fēng)格、內(nèi)容不能適合學(xué)生的口味，學(xué)生連課本都不愿多看，也就談不上對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣了。3、缺乏課程整合信息技術(shù)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)用于他們的學(xué)習(xí)和日常生活之中。發(fā)達(dá)國(guó)家已不再專門開設(shè)信息技術(shù)課，他們己將信息技術(shù)溶入其他學(xué)科的教學(xué)之中，這也將是我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)的方向，因此，要在教材中體現(xiàn)與其他學(xué)科的整合、與日常生活的結(jié)合，引入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、常識(shí)等知識(shí)，讓學(xué)生真切體會(huì)到信息技術(shù)的時(shí)代性和基礎(chǔ)工

4、具特征。比如，在學(xué)WORD的應(yīng)用后，讓學(xué)生制作一份電子小報(bào)，這時(shí)學(xué)生雖己具備了WORD的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)怎樣制作小報(bào)還不了解，教材就應(yīng)該介紹小報(bào)設(shè)計(jì)的冇關(guān)知識(shí)，比如怎樣設(shè)計(jì)標(biāo)題、重要的文字怎樣處理、整個(gè)版面怎樣布局、插圖怎樣放置等。這樣，學(xué)生就可以應(yīng)用所學(xué)的WORD制作出一份精美的電子小報(bào)，否則學(xué)牛就會(huì)將所學(xué)的各種操作堆積在小報(bào)上，各種功能都用了，但是顯得很亂，沒有一點(diǎn)美感，純粹是為了使用軟件。4、知識(shí)重疊處理不當(dāng)教材中的應(yīng)用軟件的操作有許多共同之處，不需要每個(gè)軟件都要重復(fù)地、詳細(xì)地講，應(yīng)教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上，現(xiàn)在行業(yè)主流軟件基本已Win

5、dows風(fēng)格化，不同功能的軟件從安裝、基本使用、提示幫助等均有許多相同和相似之處，例如，在Office各功能軟件中出現(xiàn)的相同的窗口、命令菜單功能的相似分類和布局、大部分完全相同的基本操作等等。這些無(wú)異于為不同軟件的整合教學(xué)提供了平臺(tái)環(huán)境支持，缺乏的就是按需進(jìn)行深入細(xì)致的軟件內(nèi)部整合研究和實(shí)踐。應(yīng)該看到，整合型教學(xué)的基礎(chǔ)是分析、歸納和綜合，這種辨證的邏輯思維方式必將潛移默化地影響學(xué)生、傳授給學(xué)生，幫助他們形成觸類旁通、舉一反三的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于逐步培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。二、關(guān)于教材編寫的幾點(diǎn)建議隨著小學(xué)信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)，對(duì)一個(gè)小學(xué)信息技

6、術(shù)教師來說，教材是教學(xué)過程的腳本，教材的編排不僅要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，還要符合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。下面就我們使用的西安市交通大學(xué)出版社的《小學(xué)信息技術(shù)》教材，進(jìn)行簡(jiǎn)耍分析，并提出相應(yīng)地幾點(diǎn)建議。1、關(guān)于淡化學(xué)科的建議課程內(nèi)容的編排要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的學(xué)力，淡化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，打破知識(shí)和軟件的“模塊化”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件使用的一般化學(xué)習(xí)方法。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材可首先安排鼠標(biāo)操作，讓學(xué)生在游戲屮愉快地學(xué)會(huì)鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動(dòng),再進(jìn)行畫圖學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)上繪畫是小學(xué)牛特別感興趣和能掌握的，將所畫的圖保存在硬

7、盤中，并將保存的圖畫打開。當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、文件和文件夾有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后,再將計(jì)算機(jī)的常識(shí)及WINDOWS操作系統(tǒng)的基本使用穿插在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行介紹，學(xué)生就容易理解了。當(dāng)然，打破原有體系后，必將建立新的結(jié)構(gòu)替代，以應(yīng)用這條主線將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容串起來，打破模塊化的結(jié)構(gòu)，這不是一蹴而就的事，需要我們認(rèn)真研究小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，合理地分解目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),較為準(zhǔn)確地把握小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)力，在這樣的基礎(chǔ)上形成教材編寫體系。2、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材建議在教材編寫上，對(duì)于小學(xué)生，較好的方法應(yīng)當(dāng)是：將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，淡化了知識(shí)的系

8、統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，要結(jié)合軟件結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識(shí)之間