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《淺議化學教學中學生探究能力培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議化學教學中學生探究能力培養(yǎng)在化學課堂教學中，要讓學生充分發(fā)揮其積極主動性，創(chuàng)建良好的探究氛圍。通過改變學生的學習方式，激發(fā)學生探究興趣。充分利用化學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面都有了重大創(chuàng)新和突破。當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。因此在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要目標。而二者的培養(yǎng)與提髙和學生的探究活動密切相關(guān)。1.創(chuàng)建良好的探究氛圍《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與
2、、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為此在實驗探究中要培養(yǎng)學生主動參與的精神和自我的意識。2?激發(fā)學生探究興趣化學探究教學的內(nèi)容、方式，應(yīng)根據(jù)學生的實際來決定，如果壓抑學生個性和創(chuàng)造力，會導(dǎo)致課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。因此我們提倡開放式教學原則，將課內(nèi)外教學結(jié)合，學校、家庭、社會教育一體化。2.1興趣直接影響探究課的質(zhì)量開展富有情趣的探
3、究活動，選擇課題要切合學生的實際，內(nèi)容具有新奇、有趣吸引學生。經(jīng)過自主探究使學生擁有樂趣，達到積極思維、培養(yǎng)能力的自我教育的目的。單調(diào)死板的教學方法，使學生感到枯燥乏味。在化學教學中要改進教學方法，一定要注意根據(jù)具體情況求“新”求“變”，來增強學生學習興趣。2.2從問題的提出資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，要突破教學的封閉狀態(tài)，讓學生走出教室，走出校門，走向社會。對同一問題情境提出不同層次的問題，以使不同學生得到不同的發(fā)展。隨著探究活動的深入開展，探究課越來越受到同學們喜愛、歡迎。但學生的層次水平是不同的，正如世界上尋不見完全雷同的兩片樹葉一樣，我們既找不到兩個完全相似
4、的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。從學生思維、能力等差異出發(fā)，因人施教，個別輔導(dǎo)，靈活變通，是全體同學都得到提高、發(fā)展。3.重視實驗探究過程化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。通過自己設(shè)計方案,進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。因此應(yīng)重視實驗過程的形成。3.1改進演示實驗，由“驗證實驗”到“探究實驗”發(fā)展以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗
5、臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，缺乏足夠的思維與創(chuàng)新。學生通過這組對比實驗，比較八組實驗的現(xiàn)象后，得出結(jié)論，有些金屬與酸反應(yīng)快，有些金屬與酸反應(yīng)慢，有些金屬與酸不反應(yīng)。此次實驗充分調(diào)動了學生的積極性，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。3.2設(shè)計對照實驗、系列實驗，由“個別實驗”到“系統(tǒng)實驗”發(fā)展比較、概括、綜合是培養(yǎng)學生思維能力的基本方法，在教學中經(jīng)常進行同中求異、異中求同的比較，對知識進行概括總結(jié)，可以培養(yǎng)學生良好的思維，因此在復(fù)習課中我多次設(shè)計對照實驗、系列實驗，例如復(fù)習碳和碳的化合物一章時，讓學生從木炭燃燒開始實驗，然后倒入澄清
6、的石灰水，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，讓同學們分析解釋原因；滴加一定量鹽酸，產(chǎn)生大量氣泡，再分析解釋原因；又通入澄清的石灰水，又渾濁，再分析解釋原因。通過一系列實驗把本章知識串聯(lián)起來，使學生對知識進行了重組，找到了知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的綜合能力。通過這些對比實驗和系列實驗培養(yǎng)了學生邏輯思維和抽象思維。3.3走近家庭小實驗，由“讓做實驗”到"想做實驗”發(fā)展家庭小實驗既能激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生動手實驗的能力，尤其是當實驗內(nèi)容與學生生活緊密結(jié)合時，學生的積極性特別高，課本共設(shè)置了13個家庭小實驗，我每次遇到都會向?qū)W生布置并且結(jié)合課堂教學內(nèi)容還補充了十幾個與所學知識密切相關(guān)的家
7、庭小實驗，按教學進度布置給學生完成，并要求每位學生把所完成實驗的日期、項目、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學知識的聯(lián)系等詳細記錄下，來幫助他們尋找失敗的原因，和他們共同品嘗成功的喜悅。運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。探究式的學習方法，能對自己的學習過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理，從而使知識達到高層次的遷移。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了
