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1、長沙市芙蓉區(qū)學(xué)前教育協(xié)會（附：論文格式）論文基本格式一、題目作者：論文題目（宋體二號、不超過20個字）作者姓名宋體四號(單位全名)宋體小四二、摘要關(guān)鍵詞：摘要宋體四號：摘要內(nèi)容宋體小四號關(guān)鍵詞宋體四號：內(nèi)容宋體小四號三、引言部分：宋體小四號四、正文部分：正文文字宋體小四號，單倍行距五、標(biāo)題部分：1一級標(biāo)題宋體三號標(biāo)題11.1二級標(biāo)題宋體四號標(biāo)題21.1.1三級標(biāo)題宋體小四號標(biāo)題3六、注釋文獻(xiàn)：[注釋]宋體五號①注釋1宋體小五號②注釋2宋體小五號[參考文獻(xiàn)]宋體五號[1]參考文獻(xiàn)1宋體小五號[2]參考文獻(xiàn)2宋體小五號新《綱
2、要》精神明確指出幼兒科學(xué)活動的目的在于對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。因此我們的科學(xué)教育應(yīng)使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻；孩子們的學(xué)習(xí)更生動而有效；孩子們更熱愛科學(xué)，更愿意為此付出努力。那么現(xiàn)狀如何呢？一、目標(biāo)定位模糊幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學(xué)原理），并不是活動的最終目標(biāo)。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認(rèn)為活動目標(biāo)沒有達(dá)到。例如：讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動結(jié)束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒
3、不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮。二、材料投入不妥材料的投入是否恰當(dāng)，關(guān)系到能否調(diào)動幼兒參加科學(xué)活動的學(xué)習(xí)動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學(xué)活動“變色的蘿卜水”時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結(jié)果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和堿反應(yīng)后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。三、直接指導(dǎo)過多教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容選擇活動的形式，在活動中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。有的教師無論什么內(nèi)容總習(xí)慣于集體教學(xué)，根據(jù)設(shè)計的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)
4、行，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學(xué)或區(qū)域活動，教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導(dǎo)過多，當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)錯誤或者產(chǎn)生不會的現(xiàn)象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利。四、忽略活動過程教師過于注重科學(xué)活動的結(jié)果，對科學(xué)活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結(jié)果，教師就認(rèn)為活動沒有成功，忽略了幼兒在活動中的興趣和操作學(xué)習(xí)，以及其他能力的培養(yǎng)。究其原因，主要有以下幾點：1、教師沒有把科學(xué)教育的價值取向定位于為幼兒終身
5、的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備上，教師在組織科學(xué)活動時，優(yōu)先考慮的是知識的灌輸，而不是情感態(tài)度的培養(yǎng)，沒有把培養(yǎng)幼兒的自信心、主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位，不允許幼兒在活動中出現(xiàn)和產(chǎn)生不會的現(xiàn)象，沒有給幼兒足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論。2、教師專業(yè)科學(xué)知識欠缺許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面，很少主動的、有意識的獲取科學(xué)信息。因此，不具備把科學(xué)知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學(xué)知識變成容易被幼兒接納的、感興趣的內(nèi)容，因此對科學(xué)知識和科學(xué)教育技能知之較少
6、決定了教師的指導(dǎo)水平，科學(xué)教育的內(nèi)容和方法不是過分小學(xué)化就是常識教育的移位。3、不能很好的營造幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權(quán)威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張焦慮狀態(tài)，遏制了>幼兒的思維。4、教師不能把科學(xué)教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標(biāo)的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。幼兒改進(jìn)科學(xué)活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學(xué)素質(zhì)，另一方面就是將新觀
7、念滲透到幼兒科學(xué)活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重。以我園為例，我園在對幼兒科學(xué)活動進(jìn)行了深層次的反思以后，提出了幾方面的要求，采取了一系列的措施，有效促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。一、發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣1、科學(xué)活動實現(xiàn)生活化科學(xué)活動生活化，能使幼兒感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗和實際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能
8、使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。例如：我園組織開展的“小草青青”就是科學(xué)活動生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的科學(xué)探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，獲得有關(guān)小草的種類
